欒晨

【摘 要】 當(dāng)今，隨著改革開放不斷深入，全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，人們的思想觀念、價(jià)值取向受到多種思潮的沖擊，價(jià)值觀念日益多元化，信仰缺失、個(gè)人主義、自私自利等各種思想問題滋生。青年學(xué)生處在這種環(huán)境之中，成長中遭遇的困擾會(huì)比以往更多。班主任在日常的教育管理中，怎樣能更有效地工作，值得我們探究。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)匕研睦韺W(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育工作中，是一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 情感教育 班主任工作

一、善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用心理教育

從整體看，中職學(xué)校學(xué)生的思想道德狀況、精神面貌和綜合素質(zhì)是積極健康的，但同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一定的“問題行為”，如厭學(xué)、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標(biāo)、追求享受、自我中心，依賴性強(qiáng)，人際關(guān)系緊張等等。這些問題大多有其心理成因，多源于中學(xué)乃至幼年成長時(shí)期日積月累的結(jié)果。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，青春期的特定心理特征加上教育缺失，成長過程中的環(huán)境挫折加上心理不成熟，學(xué)習(xí)壓力的沉重與競爭的激烈等等都會(huì)造成學(xué)生的心理問題和性格上的缺陷。若僅僅將這些問題歸究為思想道德修養(yǎng)問題，只對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，并不能解決根本問題。班主任老師一方面要管理教育學(xué)生，運(yùn)用規(guī)章制度、批評(píng)、處罰等權(quán)力手段，另一方面還要理解寬容學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和方法會(huì)給班主任帶來新的工作途徑和效果。一個(gè)好的教育者，應(yīng)當(dāng)會(huì)同時(shí)使用這兩種手段。我認(rèn)為班主任老師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到工作中，成為學(xué)生的“心理指導(dǎo)者”還是非常有必要的。

二、引導(dǎo)認(rèn)知，形成正確判斷

人的認(rèn)知是一個(gè)心理體驗(yàn)、積淀的過程，一個(gè)由感性到理性的過程，社會(huì)存在經(jīng)過人腦的反映加工而形成不同的認(rèn)知。當(dāng)今時(shí)代信息急劇膨脹，各種思潮紛至沓來，對(duì)此，正處在青年期的中職生們生理上已經(jīng)成熟，心理上尚不成熟。他們情感強(qiáng)烈、豐富而不穩(wěn)定，抽象思維迅速發(fā)展，但易帶片面性，加之自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，這些因素使得學(xué)生們?cè)谔幚硪恍┲卮笕松n題，如學(xué)習(xí)與愛情、自我與他人、現(xiàn)實(shí)與理想、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)出盲目性和沖動(dòng)性。造成學(xué)生在認(rèn)知上和行為上出現(xiàn)偏差。加之一些學(xué)生由于在成長過程中遭受過挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出現(xiàn)問題。班主任應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生心理過程，對(duì)學(xué)生中普遍存在的傾向性問題開展討論，科學(xué)引導(dǎo)，糾正認(rèn)知偏差，形成正確的判斷。

三、傾注愛心，培養(yǎng)積極情感

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！鼻榫w心理學(xué)的研究表明，健康積極的情感對(duì)主體有積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。了解了這些心理學(xué)理論，班主任在與學(xué)生交往時(shí)，要注意遵循上述規(guī)律，對(duì)學(xué)生多一些理解，多一些關(guān)愛，傾注愛心，培養(yǎng)并強(qiáng)化積極情感；少訓(xùn)斥懲罰，多激勵(lì)表揚(yáng)；少理性說教，多情感投入。

四、砥礪意志，鍛造健康人格

意志是人們自覺克服困難，完成預(yù)定任務(wù)的心理品格，是人主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。獨(dú)生子女特殊的成長環(huán)境決定許多學(xué)生在生活出現(xiàn)麻煩、學(xué)習(xí)遇到困難、人際交往出現(xiàn)障礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困惑、迷惘、孤獨(dú)、自卑等心理，有的人甚至有出走、傷害自己等極端表現(xiàn)。為此，班主任工作應(yīng)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)。

（一）利用多種形式，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到意志品質(zhì)的重要性。如利用校園廣播、黑板報(bào)專欄等介紹古今中外這方面的事跡，開展“意志與智商哪個(gè)更重要”的主題辯論會(huì)，進(jìn)行學(xué)生“意志品質(zhì)自我測試”，評(píng)比身邊意志堅(jiān)強(qiáng)者等。引導(dǎo)學(xué)生形成“意志可以創(chuàng)造奇跡”的共識(shí)。

（二）精心設(shè)計(jì)日常學(xué)習(xí)生活中的小難題、小挫折，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)磨練自己的意志，打造堅(jiān)韌不拔的性格。

（三）在班級(jí)范圍內(nèi)開展系列團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，檢驗(yàn)并綜合培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。在進(jìn)行挫折教育的時(shí)候，可以提示學(xué)生一題多解，凡事都有三種以上的解決方法。解決問題之前，問問自己：這件事情的發(fā)生有什么好處？若要達(dá)到我想要的結(jié)果，該采用什么樣的方法？總共有幾種方法，哪種方法最好？這種方法的具體步驟是什么？何時(shí)開始？何時(shí)完成？而且，即便舊的問題解決了，新的問題也會(huì)不斷地產(chǎn)生，但是我們不怕問題，生活就是不斷解決問題的過程，就是要在這個(gè)過程中不斷提高我們的認(rèn)知水平及解決問題的能力。通過各種團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作性，訓(xùn)練學(xué)生處理問題的果敢性，耐挫性。

總之，教書育人的過程就是一個(gè)師生溝通的過程，在心理學(xué)知識(shí)的幫助下，班主任可以做到正視許多在普通人看來不可理解的不良行為，在嚴(yán)格管理的同時(shí)運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生渡過成長中最困難的時(shí)期，幫助他們樹立目標(biāo)，更健康地成長。當(dāng)然，不但學(xué)生們需要成長，教師同樣需要成長，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，只有自身健康的教師才能引導(dǎo)教育學(xué)生健康成長。而心理學(xué)的知識(shí)可以幫助班主任了解自我、掌握自身的心理發(fā)展規(guī)律、完善自我意識(shí)、塑造自身、化解壓力、維護(hù)自身心理健康，從而得到更好的發(fā)展，真正成為學(xué)生的良師益友。