孫彩艷

【摘 要】 新課改在時(shí)間的推移下不斷進(jìn)行，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理采用合作學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作教學(xué)法作為一種新穎的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用到各種課堂教學(xué)中，而其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也最為廣泛。下文就將具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法的意義，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的具體作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過在課堂上引入“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通、協(xié)助并合作，培養(yǎng)學(xué)生互助精神的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的授課方式較為陳舊，甚至有的教師仍舊在沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式既不能讓學(xué)生很好地理解課堂的內(nèi)容，也加大了教師的教學(xué)難度。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相對來說更為開放活躍，不僅可以在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而且可以為學(xué)生提供一個(gè)更加自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互合作的過程中做到輕松學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如何才能使合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大作用？以下就將具體對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何具體運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的具體作用

（一） 營造合作學(xué)習(xí)情境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了小學(xué)的課堂教學(xué)過程中，其中多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中被應(yīng)用的最廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過在教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相吻合的情景。并結(jié)合合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的合作學(xué)習(xí)情境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：許多教師在對學(xué)生進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一章內(nèi)容的教授時(shí)，由于大多學(xué)生并不能在腦海中建構(gòu)關(guān)于圓柱和圓錐的三維立體模型，這就加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下，教師可以通過在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用數(shù)學(xué)建模的方式構(gòu)建圓柱和圓錐的三維立體模型，并將構(gòu)建過程以動畫的形式在多媒體設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)。再讓學(xué)生在觀看后自由組合成人數(shù)不等的小組，并在這個(gè)小組中相互交流，發(fā)表自己在觀看動畫中的收獲，教師通過結(jié)合現(xiàn)代教設(shè)備為學(xué)生營造的合作學(xué)習(xí)情境氛圍，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建趣味學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)中學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中存在不夠堅(jiān)持，目標(biāo)不明確等缺點(diǎn)，而教師對學(xué)生的教授過程中扮演著精神導(dǎo)師的角色，不僅可以在教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，也可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行《長方形與正方形》、《圓》、《平行四邊形和梯形》等理解性和練習(xí)性較強(qiáng)的內(nèi)容的教授時(shí)，可以將學(xué)生每5人分成一組，組成學(xué)習(xí)小組，并指定小組成員中數(shù)學(xué)成績較好的一位學(xué)生為小組長，教師在每次對這些內(nèi)容進(jìn)行初步的教授過后，都給每個(gè)小組下達(dá)一個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成該章課后習(xí)題的小組任務(wù)，并由小組成員互相對其他成員的任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督、管理、督促，在小組成員完成過程中也可以和小組成員針對自己遇到的問題進(jìn)行相互的溝通、討論和學(xué)習(xí)，再由小組長對每位學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師僅僅需要在規(guī)定時(shí)間截止日當(dāng)天驗(yàn)收每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，就可以輕松獲取學(xué)生對這一章的大概掌握情況。通過將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M，再合理地對每個(gè)小組派發(fā)小組任務(wù)的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（三） 科學(xué)選用合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法可以在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，但想要將合作學(xué)習(xí)法的作用發(fā)揮到最大，就需要教師投入更多的精力去篩選不同的小組合作模式，再科學(xué)的選用最合適的小組合作模式并將其運(yùn)用到課堂。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》這一章內(nèi)容的教授時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生在以往并沒有接觸過任何有關(guān)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識，這就在無形中加大了教師的授課難度，這時(shí)候教師可以在授課前在互聯(lián)網(wǎng)上了解一下國內(nèi)外其他教師在講授這一章內(nèi)容時(shí)的方式，并結(jié)合自己班級的實(shí)際情況科學(xué)選擇一種適合自己班級的授課方式。針對一章的內(nèi)容，教師可以科學(xué)的選用小組合作討論法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程是教師將學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，在正式課堂上課前讓小組成員提前自己了解一些關(guān)于本章的相關(guān)知識，并在實(shí)際授課時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，學(xué)生可以在討論過程中自由講述自己所了解的知識和看法。教師通過科學(xué)合理的篩選，并最終選擇讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，再進(jìn)行自由討論的這種授課方式，不僅可以幫助學(xué)生在小組討論的過程中加深對本章內(nèi)容的理解，也可以在這個(gè)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)學(xué)生的教育問題被越來越多的教育者重視，教師通過在教學(xué)過程中適當(dāng)營造合作學(xué)習(xí)的情境氛圍，合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)選用合作學(xué)習(xí)模式，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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