戴忠蓮

幼兒園可以依據(jù)學校教育資源配置的實際情況，有目的、有計劃地在促進幼兒核心素養(yǎng)和綜合素質的提升過程中建設自己幼兒園所獨有的辦學特色。特色之路是學校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。作為一個農場幼兒園，我們如何發(fā)揮地域優(yōu)勢，辦出幼兒園特色呢？陶行知先生認為：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”在海安眾多幼兒園中，海安農場是我園特有的地域資源，在多年積淀和探索中，我園發(fā)揮地域優(yōu)勢，因地制宜，開發(fā)特色課程，打造“開心農場”文化，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，逐漸形成了幼兒園的特色品牌。

一、開發(fā)“開心農場”課程的價值意義

1.幫助幼兒了解家鄉(xiāng)

印度總理甘地曾說：“現(xiàn)代學校的一切事情，從教科書到畢業(yè)典禮，從來不會使一個學生對自己的生活環(huán)境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉(xiāng)?！逼駷橹梗０厕r場建場歷史已有近六十年，但先輩們的奮斗史，農場的特產是什么等，大家都知之甚少。立足本土資源，利用農場獨特的優(yōu)勢，結合幼兒本身的實際，開發(fā)適合我園發(fā)展的特色課程有助于幼兒了解家鄉(xiāng)文化，促進他們尋根返本，加深對于家鄉(xiāng)的感情。

2.促進幼兒個性發(fā)展

隨著幼教課程的改革與發(fā)展，幼兒園的課程由封閉走向開放，開發(fā)具有園本特色的課程有助于個性的發(fā)展，特色課程體現(xiàn)了一所幼兒園內涵文化性、教育選擇性、游戲趣味性和生活體驗性。從教育理念上看，園本特色課程是早期教育品牌的核心，是幼兒園品牌建設的解決方案，是塑造強勢的文化價值觀的必需。巧妙利用本土資源開發(fā)園本課程不僅使課程多樣化、具體化，更有利于形成幼兒園的課程特色，提升辦園品位。

3.助推校園健康發(fā)展

開發(fā)園本特色課程，有利于形成校園特色品牌。國外成熟的幼教領域規(guī)律顯示：幼兒園必須走品牌經營的道路才能提高教育競爭力，提升專業(yè)知名度，才能不斷地發(fā)展壯大。我園是一所農村小型幼兒園，規(guī)模小，師生少，學校發(fā)展后勁需要加強。因此，開發(fā)園本特色課程，既能促使我園在市優(yōu)質園的基礎上更進一步，又可以促進幼兒園的生源及社會影響力得到提高，促進我園持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

二、“開心農場”特色課程定義和內容

1.特色課程的定義

“開心”是一種情緒體驗，是人們在生活、學習、工作中樂觀積極的心情，是健康的心理?！伴_心農場”園本特色課程，是借用網絡游戲名稱，貫徹《綱要》的精神，以“幼兒園建構課程指導”為藍本，從幼兒的需要出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，整合農場的本土資源，開展各種教育活動，通過集體活動、自主游戲、區(qū)域活動等形式，引發(fā)幼兒主動開展探索、觀察、調查、交往、表達等活動，促進幼兒發(fā)展的適合本幼兒園的課程。園本課程的開發(fā)研究就是教師在構建和實施園本課程過程中，探索適合幼兒園課程資源的策略、途徑和方法，積極整合促進課程開發(fā)和發(fā)展的各種資源，促進幼兒綜合素質和教師專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展。

2.特色課程研究內容

開發(fā)課程時，我們積極審視各種資源的課程價值，從圍繞孩子身邊熟悉和感興趣的著手，精心選擇，將適應于幼兒教育的資源進行歸類分支，將分為四大部分，即生態(tài)農業(yè)類、經濟養(yǎng)殖類、生產發(fā)展類、社會資源類;細化為四大主題：

了解歷史。了解農場開拓史;朗誦民謠《天鵝蕩》;觀看《農場成長五十周年紀錄片》;參觀活動室;聆聽農場老干部職工講述開墾故事等。走進田野。參觀瓜果基地，了解大棚種植瓜果的過程;認識各類瓜果，包括瓜果的種子，品嘗瓜果;通過水果娃娃制作美工活動進一步認識瓜果。參觀蔬菜大棚，認識各種蔬菜;園內各班開辟種植園地，幼兒學會簡單的勞動技能，體驗勞動和收獲的樂趣;到農場蔬菜市場調查統(tǒng)計，了解家鄉(xiāng)蔬菜種類及運往地方;制作花樣蔬菜食品并品嘗;春踏秋游;美工活動畫畫、涂涂、剪剪蔬菜等。參觀養(yǎng)殖場;飼養(yǎng)小動物;開展垂釣、表演動物童話劇、音樂活動、小小建筑師等區(qū)域游戲。參觀街區(qū)，了解品牌。參觀農場街區(qū)，了解家鄉(xiāng)的品牌，通過詩歌，區(qū)域游戲，美工系列活動等，幫助孩子們進行了解，激發(fā)對于家鄉(xiāng)的自豪感?！伴_心布坊”。我們農場天鵝村家家從事收購廢布生意，就地取材制作布藝玩具、制作各種游戲材料，如蔬菜瓜果、扭扭扣、辮子、沙包、太陽花，還可以進行布編織;布粘貼;環(huán)保時裝秀等。

不同年級和不同班級在總的主題活動下再細化主題，如：“好吃的水果”、“各種各樣的蔬菜”、“奇妙的種子”、“我的家園”“在農場里”等。資源的開發(fā)，旨在實現(xiàn)幼兒教育的目的和課題研究的目標，為幼兒將來學習、生活、能力的發(fā)展作需要。

三、“開心農場”特色課程的實施途徑

一方水土養(yǎng)育一方人們。農場幼兒園所處的海安農場有一望無際的綠色田野，風光優(yōu)美的農業(yè)生態(tài)園，盛產瓜果蔬菜、糧食種子;有草雞、三黃雞、山羊等養(yǎng)殖場;還有聞名全國的著名品牌海林內衣、銘安變壓器等。這些豐富的本土資源就在孩子身邊，是我們取之不盡的活教材，是我們幼兒園開發(fā)園本課程的寶貴資源，它將給孩子們一個生動活潑、游戲參觀、學會技能、實踐創(chuàng)新的學習空間。

1.重視環(huán)境布置

幼兒是學習的主體，環(huán)境在學習過程中起到重要的輔助作用。只有適宜的環(huán)境、材料，才能引發(fā)幼兒的探究欲望。 在特色課程開發(fā)過程中，我們用布藝材料布置的環(huán)境溫馨舒適，帶給幼兒家的感覺。幼兒園可以用來布置的環(huán)境很多，例如墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、公共環(huán)境等，都能充分發(fā)揮環(huán)境的教育資源，使環(huán)境與材料很好地結合起來。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，布藝互動環(huán)境非常受幼兒喜愛。例如：在大班主題墻飾“豐收的季節(jié)”的布置中，老師用布做成一棵棵果樹和可愛的布藝小動物組成一幅美麗的畫面：做色彩鮮艷的布藝蘋果、柿子、橘子等果實掛在樹上，用色彩鮮艷的布、蓬松棉和扣子，縫制成可愛的小動物，特別是那種小朋友忍不住要抱一抱、親一親的形象;幼兒不僅可以抱抱、親親，還可以給小動物們喂食水果。可愛溫馨又便于幼兒操作的布藝環(huán)境深受幼兒喜愛。

2.開展特色活動

我們帶領兒童走進自然，去欣賞花鳥蟲魚，感受草長鶯飛;帶領兒童走進工廠，去感悟勞動光榮，創(chuàng)造偉大;走進社區(qū)，去了解世間百態(tài)，人情世故;更多的是和兒童在校園中開展豐富多彩的特色活動，讓他們留存對于校園的美好記憶。在教學過程中，我們開展豐富的布藝特色教學活動，擴大幼兒的活動領域，幼兒在欣賞、動腦、動手、動嘴的布藝創(chuàng)作過程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。在布藝的創(chuàng)作、評價過程中使幼兒能在潛移默化中具有了初步的表現(xiàn)美、感受美的審美能力，不斷提高幼兒的審美情趣。 布藝制作過程是一項細活，“剪、貼、拼”等過程需要有足夠的細心和耐心。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒都是獨生子女，不同程度受到家庭寵愛的影響，不但性格任性，而且做事總缺乏專心、細心、耐心，而布藝制作必須具備“三心”。為此我們從開展布藝活動的第一天起，就注重培養(yǎng)幼兒專心、細心、耐心的行為習慣和品質，并把這種教學貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的逐漸提高，這種良好的心理素質也越來越穩(wěn)定，通過對幼兒的激勵和引導，“三心”成了幼兒自覺的行為習慣。

3.編寫校本課程

從文化、知識以及技能等角度編寫了具有農場特色的校本課程。文化課程如《天鵝蕩的傳說》《農場開墾故事》等，從傳說到現(xiàn)實，從歷史到現(xiàn)在，幫助兒童理清歷史發(fā)展脈絡，牢記家鄉(xiāng)光榮的發(fā)展史;知識類，如哪些蔬菜瓜果有什么營養(yǎng)，小朋友要營養(yǎng)全面，不該偏食;技能類主要是利用瓜果蔬菜以及廢舊物品制作動物、玩具等的方法，例如制作“洋蔥茶壺”“青菜葉金魚”“白蘿卜娃娃”以及“栗子小雞”等等，既培養(yǎng)了兒童手腦并用的能力，又激發(fā)了兒童動手動腦的樂趣。

總之，園本特色課程的開發(fā)促進了幼兒身心和諧發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)成長。農場幼兒園立足農場，發(fā)揮地域優(yōu)勢，打造特色課程，讓教育在精耕細作中穩(wěn)步前行，讓每個幼兒自然中綻放出屬于自己的精彩。