張南 汪燕宏

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過說清楚作者和葉圣陶之間發(fā)生的兩件事，把握“事例+感受”的寫作方法及相應(yīng)的概括事件的方法。

2.在自主閱讀和小組合作探究中，領(lǐng)會(huì)具體事實(shí)的表達(dá)效果，感悟葉圣陶做事認(rèn)真、待人親切的品質(zhì)，并在修改習(xí)作中，嘗試補(bǔ)充感受，增加具體事實(shí)。

【教學(xué)過程】

一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)布真實(shí)任務(wù)

師：平時(shí)我們經(jīng)常要寫周記或者單元習(xí)作，你在寫的時(shí)候會(huì)遇到什么困難呢？

生：我在寫自由作文時(shí)找不到題材。

師：哦，找不到可以寫的內(nèi)容。

生：我的作文總是寫不長。

師：想寫具體，但沒有辦法。

師：有困難是很正常的事。這節(jié)課，我們先來學(xué)習(xí)著名作家肖復(fù)興寫的文章《那片綠綠的爬山虎》，張老師相信大家能學(xué)到一些寫作文的本領(lǐng)。

師：（出示肖復(fù)興的照片及其創(chuàng)作簡介）這就是肖復(fù)興，他今年已經(jīng)71歲了。他小時(shí)候很喜歡寫文章，長大以后寫了6部長篇小說、2部中篇小說集、5部短篇小說集、2部傳記文學(xué)、11部報(bào)告文學(xué)集、10部散文集……聽到這些信息，你想說什么呢？

生：我覺得他太喜歡寫文章了。

生：他真厲害，寫了那么多文章。

師：是啊，所以他也被稱為20世紀(jì)80年代以來創(chuàng)作較為活躍、收獲頗為豐厚的作家之一。這篇課文就是肖復(fù)興寫自己15歲時(shí)和大作家葉圣陶先生之間發(fā)生的事。

（點(diǎn)評：從學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑出發(fā)，并提供作家創(chuàng)作成果，既縮短學(xué)生與作者及課文之間的距離，又有效地展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——從大作家身上學(xué)習(xí)寫作本領(lǐng)。）

二、鏈接讀寫方法，指向思維發(fā)展

師：那么究竟寫了幾件事呢？請大家打開書，讀一讀課文，想一想。

（生自由朗讀課文）

師：課文主要寫了作者和葉圣陶之間的幾件事呢？

生：寫了兩件事。

師：誰來說說第一件事？

生：語文老師跟“我”說，“我”的作文要印成書了，葉圣陶幫“我”修改。

師：說得很清楚。大作家葉圣陶做過我們國家的教育部副部長、人民出版社的社長、全國政協(xié)副主席，是一個(gè)鼎鼎有名的大人物。而肖復(fù)興那個(gè)時(shí)候的年紀(jì)比你們大不了多少，如果你是肖復(fù)興，聽說大作家葉老先生給自己修改習(xí)作了，你會(huì)怎么想呢？

生：鼎鼎有名的大作家竟然會(huì)幫我這個(gè)初中生修改作文，真沒想到?。?/p>

師：嗯，感到意外。

生：葉圣陶又不認(rèn)識我，為什么要幫我修改作文呢？

師：哦，有點(diǎn)兒驚訝。

生：我很光榮，因?yàn)槭谴竺ΧΦ淖骷医o我修改作文。

師：是啊，心里很高興。肖復(fù)興在第一件事中把這些想法寫出來了，趕緊找找看，在哪兒呢？

生：第二段里寫“我”睜大了眼睛，有些莫名其妙。

生：第三段里寫“我”一下子愣住了。

生：第四段里寫“我”雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：什么叫“春風(fēng)拂面”？誰能說說它的字面意思？

生：春天的風(fēng)從臉龐吹過。

師：“如春風(fēng)拂面”又是什么意思呢？

生：好像春天的風(fēng)吹在臉上。

師：這會(huì)帶給我們什么感覺呢？

生：暖暖的，很舒服。

師：（板書：寫出感受）肖復(fù)興看到葉圣陶幫助自己修改習(xí)作，心里感到很溫暖，很舒服，這其實(shí)就是他的感受呀！我們在說第一件事時(shí)，如果在事例后面補(bǔ)充上作者的感受，這樣就更完整了。誰再來說一說第一件事？

生：第一件事是語文老師告訴“我”葉圣陶先生幫“我”修改了作文，“我”心里非常驚訝，也感到十分溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這個(gè)事例講得很完整了。概括第二件事也要像剛才這樣，把事例和感受結(jié)合起來說。先自己準(zhǔn)備一下。（生說給自己聽）

生：第二件事是葉圣陶先生邀請“我”去他家做客，“我”覺得非常意外和慶幸。

師：“慶幸”也是作者的感受。

（點(diǎn)評：把握文章主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但整體把握的方法需因文而異。學(xué)生先嘗試說第一件事的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師借助移情體驗(yàn)、回溯文本、理解關(guān)鍵詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生加上感受把事例說完整，師生共同揭開了課文所特有的寫作秘妙，按照“事例+感受”的方法概括第二件事便不在話下。短短10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維歷程可見，從具體到概括，從感知到整合，循序漸進(jìn)，梯度上升。）

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，引向思維深處

師：那么，葉老先生是怎么幫“我”修改和評價(jià)的呢？請你默讀第1～5自然段，找一找哪些句子寫了葉老先生是怎么修改和評價(jià)的，用“ ? ? ?”畫出來，并在句子邊上用一兩個(gè)詞語寫下你的感受。

（生獨(dú)立學(xué)習(xí)2分鐘）

師：下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。先交流你們畫出來的句子和各自的感受，再結(jié)合課后資料袋的信息，把對葉老先生的印象用一個(gè)詞語寫在卡紙上。也許你們還會(huì)想出第二個(gè)詞語，那就寫在第二張卡紙上。組長負(fù)責(zé)寫、貼、匯報(bào)。

（小組合作學(xué)習(xí)3分鐘，組長將組內(nèi)學(xué)習(xí)所得貼到黑板上。師整理各小組的詞卡，將同一類的觀點(diǎn)合并張貼，最后形成兩類：做事認(rèn)真細(xì)致，待人平和親切）

師：哪些組認(rèn)為葉老先生做事認(rèn)真細(xì)致呢？請一個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)向大家匯報(bào)：你們是從哪些地方讀懂的呢？

（一組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們小組找到的句子是“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”。這個(gè)句子讓我們覺得葉老先生做事很嚴(yán)謹(jǐn)。

師：你們組是從這個(gè)句子中體會(huì)到的。下面哪些組也找到了這個(gè)句子呢？請你來讀一讀。

（另一組的學(xué)生讀句子）

師：（出示葉圣陶先生工作的相關(guān)照片）那個(gè)時(shí)候，葉老先生已經(jīng)70歲了，但他還要從百忙之中抽出時(shí)間接待來訪的專家學(xué)者，有時(shí)還要開會(huì)學(xué)習(xí)，甚至幫助作者修改習(xí)作。再看看這份修改稿，你想說什么呢？

生：葉老先生已經(jīng)那么忙了，還要幫助肖復(fù)興修改習(xí)作，很了不起。

生：作文上的每一句都有修改符號，葉圣陶先生肯定是一字一句地讀這篇文章的。

師：不但一字一句讀，還一字一句改，這就是你們小組同學(xué)一起感受到的細(xì)致認(rèn)真??！類似的句子你們還找了哪些呢？

生：“題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：‘怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？葉老先生改成‘怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？刪掉原句中‘包這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且‘書皮改成‘包書紙更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面?！边@些句子也都是在寫葉圣陶先生修改作文很細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)。

師：其他組的同學(xué)，還有誰也想讀一讀這段話？

（另一組學(xué)生讀）

師：張老師把這段話改一改：“回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對我作文的修改。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！蹦銈兛?，把中間部分去掉以后，這段話的意思還能連得起來嗎？

生：連得起來。

師：那么，作者為什么還要在中間寫那么多句子呢？

生：這段話是通過具體事例來說明葉老先生的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：原來作者這樣寫是有目的的啊，他用了一些具體事實(shí)讓我們讀懂了大作家葉老先生面對一個(gè)15歲少年的作文，到底是怎么修改的。其實(shí)，這個(gè)小組第一次找到的句子也是具體事實(shí)。（板書：具體事實(shí)）

師：謝謝你們組的匯報(bào)。其他組又是從哪些地方讀懂了葉老先生對人平和親切呢？

（另一組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)）

生：我們組找到的句子是：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然?！?/p>

師：按照葉老之前的修改建議——用字要準(zhǔn)確、長句改短句、句子要干凈規(guī)范，再看看這份修改稿，你們對葉老先生寫的這段評語有不同的想法嗎？

生：有。葉圣陶給肖復(fù)興修改作文是一句一句改的，但評語卻都是夸獎(jiǎng)他寫得好，看起來前后矛盾了。

師：是啊，為什么葉老先生要這樣寫評語呢？

生：因?yàn)槿~老先生想要鼓勵(lì)肖復(fù)興。

生：因?yàn)槿~老先生覺得一個(gè)孩子能發(fā)表作文，非常不簡單，所以要鼓勵(lì)他，給他信心。

師：難怪肖復(fù)興說“樹立了寫作的信心”。你們也很不簡單，才十一二歲，卻已經(jīng)能讀懂葉老先生的內(nèi)心。我們讀著讀著，感受到了葉老先生的親切隨和，誰愿意讀一讀這段話呢？

（一生配樂讀）

師：葉老先生夸肖復(fù)興寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中流露出對王老師的敬愛。其實(shí)，我們也正是從這一個(gè)個(gè)具體事實(shí)中，感受到葉老先生做事認(rèn)真細(xì)心，待人親切和藹?？雌饋恚笞骷覀兌际巧朴趯懞镁唧w事例的。

（點(diǎn)評：閱讀是個(gè)性化行為，因此有效的小組合作必須建立在個(gè)人理解的基礎(chǔ)之上。小組同伴間的探究交流，反過來又能促進(jìn)個(gè)體豐富認(rèn)知，深化理解。在學(xué)生自主閱讀和小組討論后，各小組把交流成果用板貼展示出來，其內(nèi)在的思維軌跡變得具體可視了。那些不易被察覺的“交叉點(diǎn)”構(gòu)建起了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，觸發(fā)了判斷、辨析、整合、評鑒等深度思維活動(dòng)。師生共同聚焦人物品質(zhì)，追溯課文語言，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨和言語特色進(jìn)行準(zhǔn)確把握。）

四、落實(shí)學(xué)以致用，再生閱讀質(zhì)疑

師：課前，大家都說寫作文有點(diǎn)難。那么現(xiàn)在，你有沒有收獲一點(diǎn)寫作文的好方法呢？

生：寫文章時(shí)用字要恰當(dāng)，用簡短的語言寫句子。

師：你是從葉老先生的修改中受到了啟發(fā)。

生：可以通過具體事實(shí)來寫作文，還可以寫出感受。

師：是啊，這些方法可以用到我們平時(shí)的寫作中?，F(xiàn)在請大家拿出課前寫的小片段，像葉老先生一樣修改自己的習(xí)作，可以加入自己的感受，也可以補(bǔ)充一些具體事實(shí)。

（生自我修改）

師：請一個(gè)同學(xué)跟大家分享自己的修改。

（生讀片段）

師：這位同學(xué)在自己的片段中增加了一個(gè)事例，還加入了自己的感受，修改的符號也很清楚。

師：這節(jié)課我們從兩位大作家身上明白了寫文章要寫好具體事實(shí)，也可以寫出自己的感受，還學(xué)習(xí)了如何修改習(xí)作，收獲滿滿。讓我們再來讀一讀課題吧！

（生齊讀課題）

師：讀完課題，你又產(chǎn)生了什么疑問呢？

生：課文明明寫的是肖復(fù)興寫作文，葉圣陶先生幫他修改，可為什么題目卻是《那片綠綠的爬山虎》呢？

師：這個(gè)問題很有意思，讓我們到下一節(jié)課再去好好研究。

（點(diǎn)評：學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所獲得的新知練習(xí)修改習(xí)作，在交流與反饋中，思維過程顯現(xiàn)，引領(lǐng)言語表達(dá)自我生長。習(xí)作修改完畢，學(xué)生再讀課題，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與課題之間存在差異，自然產(chǎn)生了疑問，思維能力在認(rèn)知沖突中又一次得到鍛煉。學(xué)習(xí)貴在有“疑”。這節(jié)課從“惑”入課，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又以“疑”結(jié)課，激發(fā)了新的閱讀探究欲望。）

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) ?310006

浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 ?310006）