袁新華 焦 濤

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064)

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已日益成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的重要推動力，國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)精神和思維、獲得自我發(fā)展的品質(zhì)和能力以主動適應(yīng)社會。提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)技能人才， 提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的必然要求，是新時代的必然要求。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育的重要組成部分，然而從高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，卻存在些許問題，具體表現(xiàn)為：

1.1 創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知偏差，與專業(yè)能力脫離

高職院校中對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是認(rèn)為高職院校學(xué)生根本沒有能力和實力創(chuàng)業(yè)，沒必要進行創(chuàng)業(yè)教育；另一種則把創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于鼓勵學(xué)生開公司，當(dāng)小老板，于是奶茶店、小網(wǎng)店、快遞驛站等成為高職創(chuàng)業(yè)園中的主力軍。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容趨同，與專業(yè)特色脫離

很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都是按照國家政策、教育部文件要求開展的，缺乏主動開拓意識，僅僅按要求開設(shè)了一兩門創(chuàng)業(yè)理論課程，或者舉辦一兩場創(chuàng)業(yè)講座，卻忽視課程效果；熱衷于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，卻只注重獲獎結(jié)果，而不關(guān)注成果的深入和孵化；建設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)中心，卻沒有有效的指導(dǎo)與扶持；從而使創(chuàng)業(yè)教育趨于形式化，嚴(yán)重忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，與專業(yè)課程脫節(jié)

目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育基本沒有與專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系很不完善，沒有覆蓋到高職學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)業(yè)教育課程往往作為通識教育課程，由文化基礎(chǔ)課教師進行同質(zhì)化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不分專業(yè)，也沒有實踐實訓(xùn)類課程，僅限于課堂理論教學(xué)；而專業(yè)課程階段幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育，或僅憑專業(yè)教師個人認(rèn)知在專業(yè)課程中融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。如此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本無法結(jié)合專業(yè)特色，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，更難獲得實際的創(chuàng)業(yè)鍛煉和能力提升。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，與專業(yè)師資脫離

高職院校目前的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，絕大多數(shù)老師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入學(xué)校從教的思政或公共基礎(chǔ)課教師，一方面缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)理論知識和技能也缺少積累；另一方面對行業(yè)發(fā)展、專業(yè)要求缺乏了解，無法為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的指導(dǎo)和支持，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高。聘請的企業(yè)導(dǎo)師往往是以講座的形式參與創(chuàng)業(yè)教育，沒有深入的指導(dǎo)，效果甚微。而大量優(yōu)秀的專業(yè)教師沒有進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，游離于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍之外。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的有效途徑

專業(yè)教育旨在通過教授專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位技能，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到主導(dǎo)性作用。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，具有鮮明的時代特色。

專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的根基，必須依托專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育賦予專業(yè)教育新的時代內(nèi)涵，引領(lǐng)專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，必須高度融合。

(1) 結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全過程融合的課程教學(xué)體系。

創(chuàng)業(yè)教育必須覆蓋專業(yè)教育全過程，創(chuàng)業(yè)課程必須融入到整個專業(yè)課程體系中，將創(chuàng)業(yè)教育以“教學(xué)模塊”的形式穿插滲透到專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)課、選修課等教學(xué)過程中，使創(chuàng)業(yè)教育貫穿每個學(xué)習(xí)階段，并從理念灌輸、精神培養(yǎng)到能力培養(yǎng)逐漸深入，伴隨學(xué)生專業(yè)能力的提升而共同提升，從而促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)真正的深度融合，擺脫“兩張皮”的尷尬局面。如圖1。

圖1 專創(chuàng)融合的課程教學(xué)體系

(2) 創(chuàng)新教學(xué)管理機制

創(chuàng)新教學(xué)管理機制，建立學(xué)分銀行，構(gòu)建靈活的學(xué)分認(rèn)證體系，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進行學(xué)分認(rèn)定，與課程學(xué)分、企業(yè)實習(xí)學(xué)分、職業(yè)資格培訓(xùn)學(xué)分等互通互認(rèn)，可轉(zhuǎn)換，可積累，打破院系間、專業(yè)間的藩籬，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶和保障制度，吸引業(yè)界力量和社會力量共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢、資金申請等方面扶持和幫助。

(3) 依托校企合作和實踐實訓(xùn)基地，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中積累了良好的校企合作資源，校企合作經(jīng)驗豐富，應(yīng)以此基礎(chǔ)構(gòu)建起校企協(xié)同育人的創(chuàng)業(yè)平臺，通過校內(nèi)外專業(yè)實踐實訓(xùn)基地、工作室等進一步創(chuàng)立創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、導(dǎo)師工作室等創(chuàng)業(yè)實踐平臺。主動謀劃與科技園區(qū)、創(chuàng)新孵化基地、地方社區(qū)等開展合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更廣闊的空間。

(4) 加強高素質(zhì)多元化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)必須緊密結(jié)合專業(yè)技能和行業(yè)動態(tài)，因此創(chuàng)業(yè)教育更需要既擁有專業(yè)知識與技能，又具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的專業(yè)教師隊伍。加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進修、培訓(xùn)，不斷提升其教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐給予大力的支持；引進或聘請成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人士、企業(yè)家、行業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼課教師，從實踐方面來給予學(xué)生更多的意見和建議；形成由創(chuàng)業(yè)通識教育教師、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、兼課創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等共同組成的多元化的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。

(5) 充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，建設(shè)創(chuàng)業(yè)校園文化。

通過慕課、微課、模擬創(chuàng)業(yè)闖關(guān)游戲、電子書、成功案例、講座視頻等資源，提供拓展學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、模擬創(chuàng)業(yè)、遠程指導(dǎo)、名師名家指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園活動等，形成人人可學(xué)、隨時可學(xué)、邊學(xué)邊練的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的輿論氛圍，形成敢為人先、勇于創(chuàng)新、開拓奮進的校園精神文化。

3 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是新時代對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的全過程，才能真正提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提升高職專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過重構(gòu)專業(yè)（群）特色與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)管理機制、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、加強高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺和建設(shè)創(chuàng)業(yè)校園文化等優(yōu)化途徑，構(gòu)建起真正符合新時代職業(yè)教育發(fā)展要求，凸顯職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和課程體系，提升職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為建設(shè)高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)（群）、構(gòu)建具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系提供參考價值。