王榮昌

【摘 要】“一分為二”思想政治課堂的教學(xué)模式，是一種比較新穎的教學(xué)模式，運(yùn)用這種模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想政治課的能力和素養(yǎng)，將課堂以教師為主導(dǎo)的傳授教授式教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“一分為二”課堂;教學(xué)模式;“亮、考、幫”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）15-0158-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。從而使當(dāng)代大學(xué)生全面提高自己的思想道德素質(zhì)和能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。思想政治課對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生的身心發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

然而，在現(xiàn)在的教學(xué)形式里，思想政治課堂教學(xué)仍然以教師的“教”為主，以教師的“講”為主要的傳授方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得教學(xué)效果不很理想。因此，找到一種切實(shí)有效的教學(xué)模式和方法，提升高校思想政治課堂的教學(xué)效果顯得尤為重要。而對(duì)分課堂可以實(shí)現(xiàn)教師教授和學(xué)生討論相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，明確教學(xué)目標(biāo)，又可以發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，避免學(xué)生沒(méi)有頭緒，低效率的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，突破原有固定的上課模式，將教師和學(xué)生的時(shí)間對(duì)等化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

一、高校思想政治理論課面臨的現(xiàn)狀、困境及其原因

（一）高校思想政治理論課面臨的現(xiàn)狀

一教育者角度。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)素養(yǎng)仍舊處于落后狀態(tài)，教師的教育觀念仍停留在課堂以教師為主導(dǎo)的狀態(tài)，整個(gè)課堂都是在以“灌輸”知識(shí)的形式進(jìn)行，教師的教學(xué)素養(yǎng)由于教學(xué)設(shè)備以及資源問(wèn)題，其自身的專(zhuān)業(yè)的能力水平受到限制，并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。

二受教育者角度。受教育者作為教學(xué)的主體，對(duì)教師的依賴(lài)性嚴(yán)重，自主思考、獨(dú)立探究的能力缺乏，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境角度。對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，應(yīng)用性并不明顯。只是單純地為了識(shí)記而去學(xué)習(xí)，自主性不強(qiáng)。

（二）高校思想政治理論課面臨的困境及其原因

1.存在的問(wèn)題

第一，課堂授課過(guò)于集中

從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，高校的課程設(shè)置比較多，思想政治課堂以學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)為主，以大課堂的形式集中授課，偏重于教師的“講”，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及搜集信息解決問(wèn)題的能力，應(yīng)致力于提升思想政治課堂的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生真切地感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，從而更好地發(fā)揮思想政治教育對(duì)學(xué)生思想和行為的規(guī)范作用，真正地實(shí)現(xiàn)政治生活化。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡最大的可能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，獨(dú)立自主思考的能力。

第二，教學(xué)方式單一化

教學(xué)方式仍舊以教材為主要的授課形式，過(guò)于單調(diào)和乏味，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣較小，課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，使課堂效果沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化。我們應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)代的需要，逐步改變單一化的以傳統(tǒng)書(shū)本為主的教學(xué)方式，增加教學(xué)方式的多樣化，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)思想政治課堂的吸引力的趣味性，讓學(xué)生成為課堂的主角，采用視頻、音頻、課件等多種形式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

第三，教師的主導(dǎo)性過(guò)重

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。但如果教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用過(guò)大，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)步性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，處于不利的地位，使得學(xué)生的思想僵化、墨守成規(guī)，僅僅局限于小范圍的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)性作用是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的正確把握，而不是僅僅局限于教會(huì)學(xué)生教材上的知識(shí)。適當(dāng)?shù)販p少教師上課的時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生真正的高效利用課堂的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四，教學(xué)互動(dòng)形式少

教師和學(xué)生交流互動(dòng)僅僅局限于課堂，師生之間應(yīng)該形成平等、民主的互動(dòng)關(guān)系，定期地舉行老師、學(xué)生的交流會(huì)，談?wù)勛罱鼘W(xué)習(xí)思想政治課的感受體驗(yàn)和心得，減少學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，使學(xué)生能真正的與老師敞開(kāi)心扉的溝通和交流，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的思想道德水平素質(zhì)。在相互的交流協(xié)作中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，讓學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)。

2.產(chǎn)生思想政治課困境的原因

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固。教學(xué)模式依舊依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的講授，應(yīng)打破這種陳舊、落后的課堂固有模式，推陳出新、革故鼎新，嘗試一分為二課堂的教學(xué)模式。不再單純的依賴(lài)于教師傳授課本知識(shí)，而是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂中大膽思考，勇于闡述自己的態(tài)度、觀點(diǎn)，成為課堂的主人，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

第二，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。多媒體教學(xué)逐漸成為主流，但是高等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施依舊投入的不到位，教學(xué)資源儲(chǔ)備不能滿(mǎn)足學(xué)生和老師的需要，限制了教師的教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和了解。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不濃厚。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是課本知識(shí)，以老師為主導(dǎo)，跟隨著老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，再加上課本知識(shí)的內(nèi)容過(guò)于空洞、枯燥，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生造成了實(shí)用性不強(qiáng)的偏見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助、溝通交流也較少，沒(méi)有形成規(guī)?；膶W(xué)習(xí)模式。

第四，學(xué)生自身的素質(zhì)。不同學(xué)生自身的思維素質(zhì)是有差異的，一個(gè)具有良好思維素質(zhì)的學(xué)生，能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題進(jìn)行積極的思考和探究，能主動(dòng)地分析問(wèn)題，找出答案，并于老師和學(xué)生進(jìn)行交流合作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

二、高校思想政治課的解決方案

第一，“亮”。在“一分為二”課堂中，應(yīng)著眼于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的探究精神，對(duì)學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“放手”管理。但這并不意味著什么都不管，而是充分發(fā)揮教師在對(duì)分課堂中的引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，及時(shí)地給予點(diǎn)撥，防止討論問(wèn)題難度過(guò)大，出現(xiàn)偏差。通過(guò)學(xué)生課前對(duì)課本知識(shí)的預(yù)習(xí)，查找的資料，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。幫助學(xué)生找到他本身存在的閃光點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際去參與教學(xué)活動(dòng)，真正地把課本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生構(gòu)建的一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”，著眼于學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己尋找答案中的各種能力“亮點(diǎn)”。

第二，“考”。對(duì)分課堂中，由于時(shí)間的有效性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，全面的掌握教材的知識(shí)難度較大，因此，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度、熟練程度，以小組合作的形式讓學(xué)生自己出題，交換試卷考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和熟練程度。每節(jié)課的課間，每一天課程結(jié)束后，都可以通過(guò)口頭、書(shū)面的形式來(lái)相互提問(wèn)學(xué)習(xí)，考的形式可以多樣化，同桌之間，小組之間，班級(jí)之間都可以。通過(guò)這種考的方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到快速掌握課堂知識(shí)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，“幫”。同學(xué)之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在對(duì)分課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，離不開(kāi)小組之間的合作和交流，在幫的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都能融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，都能受益，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能訓(xùn)練，在幫助他人的過(guò)程中找到自身存在的不足，及時(shí)地加以彌補(bǔ)和改正。

通過(guò)對(duì)分課堂的形式，既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，能夠有效地保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，也避免了只重視傳授給學(xué)生知識(shí)，一味地只看重“灌輸”的過(guò)程，而忽視了學(xué)生的主體性地位，把時(shí)間充分合理地進(jìn)行對(duì)等的劃分，有利于教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。