吳欣歆

“巨大的建筑，總是一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時常做些零（原文為‘另——編者注）碎事，就是為此。”魯迅先生自己也是靠“一木一石”的累積，成為中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一的，說起閱讀，我們理想的狀態(tài)似乎是——清晨或午后，在充滿陽光的書房里，面前一杯清茶或咖啡，安靜悠閑地沉浸于美妙的文字、美好的思想中。快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，上這樣的理想幾乎成了空想，學(xué)生的時間被各種課業(yè)排得滿滿的，很難擁有“長時段的安閑”，“一木一石”就顯得更為重要，認(rèn)真規(guī)劃自已的“一木一石”，對于最終“疊”起高樓大廈就顯得尤為重要。下面的建議也許可以幫助你成為一名優(yōu)秀的“建筑師”。

人教版七年級語文教材中介紹了速讀法，大家可以聯(lián)系學(xué)到的相關(guān)知識，用下面的方法測量自己的閱讀速度。辦法很簡單，準(zhǔn)備一本你覺得難度適中的書，比如《紅星照耀中國》《巴黎圣母院》，在開始閱讀的地方做標(biāo)記，計時1分鐘，看看你能讀多少字;然后計時10分鐘，看看平均每分鐘讀多少字。通常，越快進入閱讀狀態(tài)的人，1分鐘規(guī)劃閱讀字?jǐn)?shù)和10分鐘的平均閱讀字?jǐn)?shù)越接近。

選擇一天中最可能堅持的15分鐘時間為“閱讀專用時間”，認(rèn)真評估的每個時段讀書的可能性，在最大限度內(nèi)做出理智的選擇，比如早晨開始上課前、午休時間、晚上臨睡前，一旦選定就雷打不動地堅持，讓閱讀成為生活的一部分。開始階段，你可以用日歷“打卡”，3天、5天、7天、10天，直到定時閱讀成為固定的心理程序，成火日常生活不可或缺的一部分。假設(shè)每分鐘能夠閱讀500字（一般中學(xué)生都能達(dá)到這個速度），每天15分鐘，能夠閱讀7500字，一本約20萬字的小說，大概25天就可以讀完。 參照這個速度，每年大約可以讀完90本！這就是習(xí)慣的力量，這就是“一木一石”建構(gòu)的“高樓大廈”。一天接一天、一本接一本地讀下去，猶如一位不停歇地攀登者，不斷地走向高山之巔。

按照這個速度，如果我們每天找出三四個這樣的“15分鐘”，一個月大概可以讀完四五本書，如果能夠提前規(guī)劃“本月書單”，制訂“月計劃”，整體的效益大于局部，自然會有更大的收獲。比如選擇《寫給大家的中國美術(shù)史》《寫給大家的兩方美術(shù)史》《豈術(shù)的故事》《談美書簡》，系統(tǒng)了解古今中外藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展歷程和藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展脈絡(luò);選擇《老人與?！贰短栒諛由稹贰队绖e了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，聚焦海明威的著作，深入研讀這位美國作家的作品;選擇《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《故事新編》，集中研讀魯迅的書?！氨驹聲鴨巍笨梢詭椭銤撊肽硞€話題或主題，聚焦某個時代、某位作者的作品，形成更為完整清晰的認(rèn)識，用研究者的姿態(tài)走進閱讀。

如果能夠很好地完成“月讓劃”，我們還可制訂更為長久的“季度計劃”“年度計劃”，借助閱讀把自己培養(yǎng)成會計劃、懂規(guī)劃的理性學(xué)習(xí)者。

規(guī)劃閱讀時間，保持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，還可以做點閱讀記錄，選擇有創(chuàng)意的形式記錄閱讀的感受或收獲。例如，“變身主人公”，想象自己身處主人公的情境會做出怎樣的決定;“主人公來訪”，設(shè)想主人公突然出現(xiàn)在你面前，你會對他說什么;“意義追問”，追問主人公所作所為的意義，討淪事件發(fā)展是否合乎邏輯;“質(zhì)詢作者”，討論作品結(jié)構(gòu)為什么要這樣設(shè)計，我們還可以自己設(shè)定情境或問題，自問自答，三兩語記錄閱讀過程中的瞬間感悟。讀完一本書，翻看這些好玩的過程記錄，你會產(chǎn)生巨大的成就感，這種成就感會成為支撐你持續(xù)閱讀的動力——連續(xù)做，自己做自己的發(fā)動機。

堅持做閱讀規(guī)劃，堅持實施閱凄規(guī)劃，一段時間后你可以評估自已作為閱讀者的“段位”。美國教育家布盧姆等人認(rèn)為：“情感連續(xù)體是從個體僅僅覺察到某種現(xiàn)象并能夠知覺到它這樣一個層次出發(fā)的。在下一個層次上，他愿意注意某些現(xiàn)象。再下一個層次，他在對這些現(xiàn)象做出反應(yīng)時具有積極的感情。最后，他的感情可能強烈到以特別努力的方式來做出反應(yīng)。在這個進程的某一點上，他把自己的行為和情感概括化，并把這些概括化的東西組織成一個結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)不斷增加復(fù)雜性，以致成為他的人乍觀”對照這個觀點，我們可以把閱讀者分為三個“段位”。

“一段”，意識到閱讀很重要，認(rèn)為自己應(yīng)該成為持續(xù)穩(wěn)定的閱讀肯，但需要一定的外部刺激支持，比如老師、家長的鼓勵，還有“打卡”記錄，等等，用外部的激勵或獎勵增加持續(xù)閱讀的動力。

“二段”，初步形成了閱瀆的習(xí)慣，能夠堅持在固定的時問閱讀，“閱讀專用時間”已經(jīng)發(fā)揮效用，但偶爾會有放棄的想法，沒有在閱讀中得到足夠支持自己的愉悅感，需要一定的意志力維持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。

“三段”，喜歡閱讀，在閱瀆過程中享受到積極狀態(tài)帶來的心理愉悅，不需要強大的意志力，而是靠積極的情感引導(dǎo)主動閱讀，甚至借助閱瀆來重建心理，恢復(fù)良好的情緒狀態(tài)。

三個“段位”代表三種水平，也是三個發(fā)展階段，做事情大都需要經(jīng)歷這樣的變化過程。能夠認(rèn)識到這一點，我們就可能在遇到問題的時候，因為清楚這是“必然”階段而努力解決問題，從而克服不同階段的障礙，成為高手。