楊憲平

摘 要：2013年12月，大學(xué)英語四級考試進行了試卷結(jié)構(gòu)和測試題型最新的改革，其中，句子翻譯改為段落翻譯。改革后，漢英翻譯的得分率低，本文基于西安財經(jīng)大學(xué)的17級非英語專業(yè)隨機抽取的80份本科生漢譯英翻譯文本為研究對象，主要探析大學(xué)英語四級漢譯英翻譯語言錯誤類型及其相互關(guān)聯(lián)性，基于研究結(jié)果，發(fā)掘現(xiàn)有教材，提出行之有效的指導(dǎo)策略，進而提高學(xué)生翻譯水平。

關(guān)鍵詞：英語四級;漢英翻譯

2013年前，CET-4的漢英翻譯考察句子翻譯.包含各種語法項目，如定語從句，被動語態(tài)、虛擬語氣和倒裝句。翻譯練習(xí)作為一個客觀問題與標準答案的結(jié)合，顯然不能準確衡量學(xué)生綜合的翻譯能力。2013年12月，調(diào)整后的翻譯類型從句子翻譯到段落翻譯，它能準確地評估受試者的翻譯能力，雖然篇幅很短，大約100-150個單詞組成。它的權(quán)重從5%提升到15%。難度增大，翻譯內(nèi)容的擴展，包括歷史、文化、中國的經(jīng)濟和社會發(fā)展。值得一提的是，改革后的漢英翻譯首先涉及到中國傳統(tǒng)文化，大大提高了跨文化交流的重要性。它的焦點不是不僅要測試學(xué)生的綜合語言能力，而且還要考察學(xué)生的文化素養(yǎng)。

然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，翻譯成績相對較低。面對篇章翻譯，大多數(shù)被試者選擇逐字翻譯，而且他們的翻譯在語法上更不正確，缺乏連貫性、準確性和翻譯技巧，這表明他們中的大多數(shù)人不具備在篇章翻譯的能力。大學(xué)英語四級翻譯中的錯誤在一定程度上反映了大學(xué)英語翻譯的教學(xué)缺陷。正如蔡建國（2003）所說，在今天的大學(xué)英語教科書中，只包括少量的句子翻譯實踐。其目的是衡量學(xué)生是否掌握了課文中提到的復(fù)雜語法知識和詞匯用法，改革后的CET-4漢英翻譯對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展起到了重要作用，也為非英語專業(yè)學(xué)生提高翻譯能力提供了良好的機會。

一、大學(xué)英語四級漢譯英翻譯語言錯誤

由于不同的語言具有不同的特點，語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中難免會犯錯誤。正如Corder所言，錯誤不僅是要被視為一種可以被根除的東西，而且是有價值的和信息豐富。筆者與其團隊成員隨機選取80名學(xué)生作為研究對象，其中男30名，女50名。所有學(xué)生均為西安財經(jīng)大學(xué)的16級非英語專業(yè)學(xué)生，并且他們都學(xué)了至少九年的英語，并在第一學(xué)年的大學(xué)英語課程考試成績均在75分以上。

錯誤通常是由于目標語言知識不足造成的，這表明學(xué)習(xí)者在目標語言學(xué)習(xí)中是不稱職的。換言之，學(xué)習(xí)者不知道正確的形式或不能正確使用語言項目。錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，因為學(xué)習(xí)者沒有將他們的已知知識應(yīng)用到實踐中，而不是因為不具備能力，這意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了語言規(guī)則或技能，但由于緊張或其他因素而無法正常工作。

此次翻譯測試，考試內(nèi)容為2017年6月舉行的英語四級考試的翻譯。在考試前，每個受試者必須簽署一份承諾書，確保他們以前沒有看到試卷。如果他們在考試前看到試卷，就不能參加。測試結(jié)束后，他們的答卷將用作研究材料。在這個過程中，不合格的答卷如果只包含一個或兩個句子或單詞，將被剔除。

在收集資料后，四名大學(xué)英語教師將根據(jù)CET-4翻譯評估標準同時對所有翻譯樣本進行評分。四位老師都有英語四級翻譯的評分經(jīng)驗。其中一個是評分小組組長，另外三個是小組成員，這將確保翻譯分數(shù)的有效性。在這一過程中，如果某些翻譯樣本的內(nèi)容與試卷無關(guān)或缺少大部分內(nèi)容，則會被剔除。最終測試分數(shù)確定后，根據(jù)翻譯分數(shù)的正態(tài)分布，將有用的翻譯樣本分為三組，分別為低分組、中分組和高分組，分析所有有效的翻譯樣本，描述其中實質(zhì)性錯誤、文本錯誤和語篇錯誤三大類錯誤。在收集的73個樣本中，其中1816個錯誤處于測試水平，432個錯誤為實質(zhì)性錯誤，187個錯誤為話語性錯誤。文本錯誤是最明顯的錯誤類型，文本錯誤分為語法錯誤和詞匯錯誤兩類。對語法錯誤和詞匯錯誤的分析表明，許多文本錯誤是由語言間干擾和語言內(nèi)干擾造成的。一些語法和詞匯錯誤是由母語負遷移引起的，特別是由動詞的復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、時態(tài)和語態(tài)引起的錯誤。英語四級考試的受試者，更容易犯語法錯誤，這意味著受試者更難掌握語法規(guī)則。尤其是時態(tài)和語態(tài)，他們很難用正確的時態(tài)和語態(tài)將漢語句子翻譯成英語。另外，由于翻譯能力參差不齊，低分組、中分組和高分組中出現(xiàn)錯誤的頻率和百分比有所不同。受試者語法錯誤的主要問題是復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、動詞時態(tài)和語態(tài)使用不當(dāng)。在詞匯錯誤方面，受試者詞匯錯誤的主要問題不僅是詞匯量小，而且在翻譯過程中不恰當(dāng)?shù)厥褂貌糠终Z言或錯誤地選擇詞匯。低分組的受試者可能更容易在物質(zhì)語言層面上犯錯誤，因為他們在目標語言知識方面效率低下。

二、大學(xué)英語四級漢譯英翻譯語言錯誤應(yīng)對對策

1.側(cè)重詞匯積累，夯實詞匯短語訓(xùn)練

根據(jù)詞匯錯誤和語法錯誤的原因，英語教師應(yīng)該加大詞匯和短語教學(xué)的力度。詞匯教學(xué)，英語教師應(yīng)采取措施提高學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語義辨析能力，避免因選詞不當(dāng)和誤用產(chǎn)生錯誤意義關(guān)系。在平時教學(xué)中，滲透與其他民族不同的，表現(xiàn)本民族文化的特殊詞語。文化負載詞囊括本民族生態(tài)文化、物質(zhì)文化、社會文化、宗教文化和語言文化等方面詞匯、短語與習(xí)語。

2.加大語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，夯實詞匯與語法學(xué)習(xí)結(jié)合

不平水平學(xué)生在語法方面遇到的問題特點不一，但均會有受母語干擾的語內(nèi)、語外差異，會出現(xiàn)在單復(fù)數(shù)變化，時態(tài)語態(tài)的混用現(xiàn)象。學(xué)生的詞匯的積累和語法運用能力的培養(yǎng)，可在短文翻譯中強化。在個性化翻譯教學(xué)中，語言基礎(chǔ)知識，語篇銜接能力及高級詞匯運用訓(xùn)練，可逐級遞增式訓(xùn)練;同時，在訓(xùn)練時，針對不同水平的學(xué)生，教師教學(xué)過程側(cè)重點不同。

3.學(xué)習(xí)翻譯理論，梳理翻譯技巧

對于大學(xué)英語課堂教學(xué)，基于教材或者教學(xué)安排，任課教師普遍對翻譯理論的滲透與講解甚少。認知翻譯理論對學(xué)生來說，會像照耀學(xué)生翻譯的一面鏡子，通過知曉理論，對比翻譯，能從語言、文體、修辭這幾個角度加大學(xué)生對翻譯的理解與構(gòu)建。翻譯理論的梳理，不僅涵蓋中國學(xué)者對翻譯的闡釋與實踐;還應(yīng)多多引入國外對翻譯理論的認知與最新發(fā)展動態(tài)，不論錢鐘書的化境理論、許淵沖的三美說、還是國外學(xué)者功能對等理論、構(gòu)建主義翻譯理論，生態(tài)翻譯理論、交際翻譯理論等等，都應(yīng)助力學(xué)生梳理與掌握，因文本特點適時選擇適合的翻譯方法。語言層面，在教學(xué)中， 對許多詞語的意義、用法及語法結(jié)構(gòu)的對比，進而讓學(xué)生感知商務(wù)翻譯、新聞翻譯、文學(xué)翻譯、科技翻譯、法律翻譯等文體用法上的不同。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)建校內(nèi)翻譯工作坊

在翻譯工作坊模式下，整個教學(xué)活動的中心不是教師，而是學(xué)生。秉承翻譯不是教會的，而是練會的指導(dǎo)思想，教師是翻譯活動的組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者，學(xué)生們深入思考、協(xié)作交流、在翻譯實踐中習(xí)得翻譯策略與方法，成為整個工作坊的主體。就其教學(xué)內(nèi)容，翻譯工作坊既可結(jié)合當(dāng)下社會與市場，選取具有真實而有時效的實用性文體，又可構(gòu)建與生成翻譯項目，在實際翻譯實踐中，熟悉并掌握語料加工、編譯、排版、審校等步驟，以期培養(yǎng)職業(yè)翻譯議員。翻譯工作坊的互動方式，也是對翻譯教學(xué)形式的一種推進，教師可以通過課堂參與、遠程指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動等多樣化形式，沖破教師一言堂的壁壘。以翻譯任務(wù)為驅(qū)動，工作坊內(nèi)成員通力合作，就某個語言點、某個語篇進行透徹翻譯。

三、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試的翻譯部分由句子改為段落，更強調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)中，除了CET教材和模擬測試外，教師應(yīng)為選擇合適的材料，選擇容易到難的材料，選擇多種文學(xué)風(fēng)格的材料，使學(xué)生熟悉不同主題的各種特征;同時，幫助克服某些學(xué)生害怕翻譯的心理，漸漸對其產(chǎn)生興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生多讀一些有關(guān)翻譯理論、英漢文化的書籍。豐富的文化知識和理論基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生更好地理解翻譯的本質(zhì)與魅力。當(dāng)然，這對翻譯實踐也會有幫助。由于課時有限，大多數(shù)老師會在課后分配任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生有自主意識，通過練習(xí)材料提升自我翻譯水平。

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