舒茜 黃永仙 馬映梅 張國麗

摘? ?要：縱觀世界，推進教育信息化已成為各國促進教育發(fā)展的制高點，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的支持下，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用已深入到學(xué)校教育的各個方面。面對教學(xué)方法、過程、方式及教育理論等要素都受到不同程度轉(zhuǎn)變的情況，學(xué)習(xí)者如何適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)這種新型教學(xué)環(huán)境已成為現(xiàn)代教育者共同關(guān)注的一大關(guān)鍵問題。文章在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的適應(yīng)情況，分析數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性特點及主要表現(xiàn)，探討數(shù)字化教學(xué)環(huán)境支持下學(xué)習(xí)者如何適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的新思路，并據(jù)此提出數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的相關(guān)策略，以促進高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動得以有意義的開展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;數(shù)字化教學(xué)環(huán)境;適應(yīng)性

1? ? 選題背景

信息技術(shù)與教育的融合，引發(fā)了教學(xué)體制的變革，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是在各種新媒體技術(shù)的支持下，使原本以教師為中心、面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的數(shù)字化教學(xué)。這種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)得到了全新的實踐，也使以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和教育理念愈發(fā)成為教育教學(xué)活動的主流形式。

因此，基于教育信息技術(shù)的教學(xué)方式，與學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)組成的交互性和教學(xué)方式的多樣性等特點，有效地提高了高校教育教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。高校的教育教學(xué)活動核心任務(wù)就是培養(yǎng)適合時代需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型社會人才。數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，更好地迎合當(dāng)前教育教學(xué)的需求，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

2? ? ?數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性研究綜述

2.1? 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性研究必要性

信息技術(shù)與教育的融合對高校人才培養(yǎng)提出了較高的要求，也對學(xué)習(xí)者提出了挑戰(zhàn)。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，更多高校在教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教師角色等方面都進行了一定的轉(zhuǎn)變。伴隨著社會節(jié)奏的進一步加快，人才迭代和更新頻率的大幅度提高，高校學(xué)習(xí)者更加迫切地需要提升自身面對開放性數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力。

對高校學(xué)習(xí)者來說，無論是面對何種優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境或接受何種前衛(wèi)的教學(xué)方式，只有不斷提升自身適應(yīng)能力，才能進行高效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的社會價值。從根本上來說，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力不僅影響到自身學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更關(guān)系到數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的真正意義，同時還影響著高校教育的發(fā)展與進步。因此，必須要充分重視數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用下學(xué)習(xí)者適應(yīng)性這一問題，并從多個維度、多重指標(biāo)對學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力進行解讀，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)性，開辟數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的教育新思路，全面提升數(shù)字化教學(xué)效果，完成相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。

2.2? 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性研究理論基礎(chǔ)

“適應(yīng)”是指通過豐富和發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程[1]?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)習(xí)者主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，通過調(diào)整自身條件，形成與學(xué)習(xí)情境相平衡和相適應(yīng)的心理與行為的過程[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅表明學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境簡單被動地“順應(yīng)”，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動力與行為，提高學(xué)習(xí)能力，使自己的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境條件互相協(xié)調(diào)、取得良好學(xué)習(xí)成績的能力特征。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，適應(yīng)性理論的內(nèi)涵也在不斷延伸，并觸及學(xué)習(xí)、生活、社會等各個方面，逐漸成為一個泛化的概念。

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下高校學(xué)習(xí)者適應(yīng)性研究，契合了適應(yīng)性的理論內(nèi)涵，本文在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者適應(yīng)性進行研究，通過查閱文獻、訪談和觀察等方法，從技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、資源和心理適應(yīng)4個維度出發(fā)，重點分析數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者適應(yīng)性特點，并對高校學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力給予相應(yīng)的提升策略。

3? ? 高校學(xué)習(xí)者數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)特點及表現(xiàn)

對數(shù)字化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用下的高校學(xué)習(xí)者進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在以下4個方面。

3.1? 學(xué)習(xí)資源適應(yīng)

不會對各類數(shù)字資源進行合理的學(xué)習(xí)利用，覺得資源多而雜。對各類整合的學(xué)習(xí)資源認識度不高，在學(xué)習(xí)過程中不會借助各類學(xué)習(xí)資源來幫助自己達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2? 學(xué)習(xí)方式適應(yīng)

在傳統(tǒng)的講授型與混合式學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變困難。學(xué)習(xí)動機不強，缺乏主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3? 平臺技術(shù)適應(yīng)

學(xué)習(xí)者普遍缺乏信息素養(yǎng)，難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)功能的使用。難以熟練地運用數(shù)字化工具來解決各類學(xué)習(xí)問題。

3.4? 心理適應(yīng)

學(xué)習(xí)者面對新型學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生自卑、焦慮、困惑等心理問題，比較缺乏自我管理和學(xué)習(xí)的能力，這種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)習(xí)者在心理上和學(xué)習(xí)上帶來了一定的壓力。

4? ? 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下高校學(xué)習(xí)者適應(yīng)性提升策略

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何牢牢抓住教育信息化發(fā)展的歷史契機，促進教育發(fā)展，增進學(xué)校福祉已越來越受教育者關(guān)注。想要契合時機，促進教育發(fā)展，就得針對問題，給予相應(yīng)策略。

4.1? 針對學(xué)習(xí)資源

新型教學(xué)環(huán)境帶來各種豐富的學(xué)習(xí)資源，但不同學(xué)習(xí)者對其需求不同。因此，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，應(yīng)考慮不同知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異的學(xué)習(xí)者個體，提供多元化、多形式的學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)智能化優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的個體差異為之推送不同的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)習(xí)者在能盡快適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境。

4.2? 針對學(xué)習(xí)方式

學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我管理。面對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個人知識經(jīng)驗，有選擇地進行自我知識建構(gòu)，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生個性化的需求來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“個人定制”，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)步驟進行思考和學(xué)習(xí)。

4.3? 針對平臺技術(shù)

學(xué)習(xí)平臺環(huán)境的建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，要善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及功能，構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在互動學(xué)習(xí)過程中，為師生之間構(gòu)建雙向的互動交流機制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建在線師生互動平臺。總的來說，以學(xué)習(xí)者為中心，對其給予使用技術(shù)上的指導(dǎo)與幫助。

4.4? 針對心理方面

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個人特點、學(xué)習(xí)能力等要素，實現(xiàn)多維度、多層面的教學(xué)。要想實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者心理適應(yīng)性的提升，就必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)功能上把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[3]。

5? ? 結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下進行高校學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性研究，有利于提升學(xué)習(xí)者的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。教育信息化的發(fā)展，給每一個學(xué)習(xí)者都提供了更多的學(xué)習(xí)機會。無論是從學(xué)校還是個人的發(fā)展來看，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用都有很大的促進作用，這也將是改善當(dāng)前教育公平化的有效途徑。

作者簡介：舒茜（1994— ），女，云南昭通人，碩士研究生;研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)。

*通信作者：張國麗（1994— ），女，四川廣元人，碩士研究生;研究方向：民族教育信息化。

[參考文獻]

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[2]馮廷勇，李紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究[J].心理學(xué)探新，2002（1）：44-47.

[3]張巖，陸夢穎，韓鵬.大學(xué)生適應(yīng)性與手機互聯(lián)網(wǎng)依賴的關(guān)系研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2015（10）：162 - 165.

Abstract：Throughout the world， the promotion of education informatization has become the commanding point of promoting the development of education in various countries. Especially under the support of the “Internet +” education environment， the application of digital teaching environment has penetrated into all aspects of school education. Faced with the fact that teaching methods， processes， methods， educational theories and other elements have been changed to different degrees， how learners adapt to the new teaching environment of digital teaching has become a key issue of common concern to modern educators. Under the guidance of constructivism learning theory， this paper studies the digital teaching environment to adapt to the situation of learners， the analysis of digital teaching environment of the application of learners adaptive characteristics and main performance， discusses the digital teaching environment support learners how to adapt to the new ideas in the form of the teaching， and accordingly puts forward some strategies to improve learners adaptive digital teaching environment， so as to promote the learners learning activities could be carried out meaningful.

Key words：“Internet +” education; digital teaching environment; adaptability