宋維學(xué)

教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，而是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以教師要注意加強(qiáng)教學(xué)的反思。洛克在《人類(lèi)理解論》中談道：“反思”是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照，是人們自覺(jué)地把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而做出更理想，更有效的教學(xué)決定，并加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和理解，提升自身的教學(xué)能力和水平。美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

一、注重教學(xué)難、重點(diǎn)的反思

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師對(duì)自己教學(xué)的預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，是預(yù)設(shè)性先驗(yàn)性的行為操作。教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置是否合理也是一堂課成功與否的直觀性評(píng)價(jià)。因此教師在教學(xué)前與教學(xué)后必須加強(qiáng)對(duì)重、難點(diǎn)的反思。奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)容是學(xué)生已知道了什么。教師要著重分析重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生心理，是否體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教學(xué)突破口怎樣選擇？重點(diǎn)如何突出？難點(diǎn)如何突破？采用哪些生動(dòng)形象的手段？怎樣啟發(fā)學(xué)生的理解、接受重點(diǎn)難點(diǎn)部分的內(nèi)容？教學(xué)方法是否得當(dāng)？學(xué)生的思維活動(dòng)是否積極有效……教學(xué)實(shí)踐表明，在這樣的教學(xué)反思后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，對(duì)教材的處理定位更準(zhǔn)確，對(duì)課堂的駕馭更加自如有效。

二、注重教學(xué)中亮點(diǎn)的反思

所謂亮點(diǎn)就是教學(xué)中的獨(dú)特、新穎、成功之處。它可能是一個(gè)好的教學(xué)方法，一種有效的教學(xué)組織形式，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或者是學(xué)生的情緒異常興奮，思維異?；钴S之處等。教師通過(guò)對(duì)亮點(diǎn)的剖析，必然會(huì)由感性認(rèn)識(shí)升華到理性思考。在“如何達(dá)到這樣的效果？體現(xiàn)了哪些教育原則”的反思中提升自己的教育理念，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

比如在講授《富貴不能淫》中孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的觀點(diǎn)后，我結(jié)合歷朝歷代名人志士，聯(lián)系了文天祥、聞一多等人的故事進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)。然后再用這一觀點(diǎn)分析當(dāng)今社會(huì)，引起了同學(xué)們的熱烈討論。他們上網(wǎng)搜集材料，查閱圖書(shū)，請(qǐng)教歷史、政治老師，最終提高了認(rèn)識(shí)，提升了他們的思維品質(zhì)。

三、注重教學(xué)中盲點(diǎn)的反思

所謂盲點(diǎn)，就是事先沒(méi)預(yù)估到，可在教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)的情況。具體表現(xiàn)為：1.教師備課的疏忽遺漏和理解上出現(xiàn)的偏頗，教材把握不準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不完善。2.學(xué)生在課堂上出乎意料的表現(xiàn)，如讓教師措手不及的問(wèn)題和與眾不同的獨(dú)特認(rèn)知等。這些內(nèi)容極具研究?jī)r(jià)值：一方面可以促使教師研究教材、研究學(xué)生，另一方面可以在反思中提高教師的教學(xué)水平，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效果的目的。

如我在講解《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，學(xué)生突然質(zhì)疑：文章大量筆墨寫(xiě)了漢文帝視察、慰問(wèn)細(xì)柳營(yíng)，怎么編者加的標(biāo)題是“周亞夫軍細(xì)柳”？于是我就分析了人物描寫(xiě)的方法，重點(diǎn)講授了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)兩種手法，讓學(xué)生清楚了作者交代文帝在霸上、棘門(mén)及細(xì)柳營(yíng)勞軍的情形，文帝對(duì)周亞夫的贊賞是通過(guò)對(duì)比、襯托表現(xiàn)的，從側(cè)面體現(xiàn)周亞夫治軍之嚴(yán)。這次的教學(xué)讓我明白，文言文的教學(xué)不能僅僅停留在文言字詞的教授上。

四、注重教學(xué)中疑點(diǎn)的反思

疑點(diǎn)可能來(lái)自于教材的編寫(xiě)方面，可能來(lái)自于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可能來(lái)自于課堂上一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可能來(lái)自于一種沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能來(lái)自于學(xué)生的異常表現(xiàn)……以疑促思，有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)教法，不斷提高教學(xué)水平。

比如魯迅的作品主題往往只是“批判、反對(duì)、揭露”，同學(xué)們也不假思索地接受下來(lái)。而魯迅在學(xué)生心中的形象也日益單一、固定——不是一名反封建的斗士就是一個(gè)愛(ài)發(fā)火的老頭兒。我在講魯迅的作品時(shí)注意這方面的反思，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生們重新審視。在學(xué)習(xí)《藥》時(shí)，同學(xué)們抓住魯迅在瑜兒墳上平添了一個(gè)花環(huán)的曲筆，進(jìn)一步質(zhì)疑“其他作品為什么缺少這種曲筆呢？如果說(shuō)這個(gè)階段先生‘不愿將自以為苦的寂寞傳染給那時(shí)的正做著好夢(mèng)的青年，這是否是更大的曲筆呢”，后來(lái)，我與學(xué)生們一起閱讀先生的作品，上網(wǎng)查閱資料，搜集魯迅的研究期刊等，逐漸認(rèn)識(shí)到魯迅的作品主題更多是一種“絕望”，是對(duì)“絕望的抗?fàn)帯保缦壬f(shuō)的“希望之于虛妄，正與絕望的相同?！倍渌P(guān)于主題的概括都是膚淺的、政治化的，都未能深入作家真實(shí)的心靈，都在神化魯迅或?qū)Ⅳ斞赣顾谆?/p>

教師在課程操作過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的思考，是最寶貴的財(cái)富。我們不僅要做好一個(gè)教師，更重要的是做一個(gè)有思想的教師。教學(xué)反思，是提升思想的最佳方式?！皩W(xué)中思，思中學(xué)”是新的時(shí)代下對(duì)新型教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的緊迫要求。