章味珍

摘 要：新時(shí)代，在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)傳播迅速快捷，迫使教師發(fā)生著改變，從而生發(fā)出一系列的變化，使現(xiàn)代教學(xué)煥發(fā)出新的氣象。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；改變；選擇；精準(zhǔn)

“一支粉筆+一本書”，正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)這么簡(jiǎn)單易操作，所以它的魅力經(jīng)久不衰?？墒俏磥?lái)已來(lái)，現(xiàn)如今我們面臨的是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，資訊海量、傳播快捷，僅靠一支粉筆寫不盡要寫之事，僅靠一本書書不盡想說(shuō)之語(yǔ)。于是，改變成為必然。當(dāng)課堂遇見(jiàn)技術(shù)，呈現(xiàn)的將是怎樣的風(fēng)采？

一、教師：角色轉(zhuǎn)換不再勉為其難

盡管新課改一再提倡教師轉(zhuǎn)變觀念，要成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者等，然冰凍三尺并非是一日之寒，要想改變確實(shí)阻力重重。

（一）“信息技術(shù)”是師生或處在同一起跑線上的“罪魁禍?zhǔn)住?。新時(shí)期，“信息技術(shù)”以其不可阻擋之勢(shì)蓬勃而來(lái)，智能手機(jī)、平板電腦、APP等充斥著這個(gè)時(shí)代，因?yàn)橛小盎ヂ?lián)網(wǎng)”，教師不再是學(xué)生知識(shí)獲得的主要來(lái)源。走進(jìn)課堂，還未開講，或許學(xué)生已經(jīng)知曉你所傳授的內(nèi)容。因此，“信息技術(shù)”很可能讓教師與學(xué)生處在同一起跑線上。在“互聯(lián)網(wǎng)”的背景下，教師這樣的優(yōu)勢(shì)在逐漸被減弱，隨著學(xué)生年段的增高，教師被反超也不是沒(méi)有可能。

（二）“信息技術(shù)”或是迫使教師“我要改變”的“外在推力”。常有老師感慨，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。其實(shí)，面對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生，我們教師是不是可以這樣反問(wèn)自己：我的知識(shí)儲(chǔ)備夠嗎？我的教學(xué)能力與水平適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生嗎？與教師相比，學(xué)生更加年輕，接受新的事物更快，創(chuàng)造的欲望更加強(qiáng)烈。教師如果不作出改變，將得不到學(xué)生的認(rèn)同和敬佩。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀，變成了教師的內(nèi)在需求?！白屛腋淖儭焙汀拔乙淖儭保瑥哪撤N意義上說(shuō)，“技術(shù)”成為了迫使教師作出改變的外在推力。

二、學(xué)生：學(xué)習(xí)方式不再形單影只

教師的改變直接作用于學(xué)生，學(xué)生是最終的受益者。筆者探索“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的路徑與方式，形成了與傳統(tǒng)不一樣的教學(xué)新模式：

（一）前置自主學(xué)習(xí)可以具體深入。課前預(yù)習(xí)是為了教師更好地上課，而“信息技術(shù)”介入的課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容可以更加豐富和深入。例如，教師可以采用“微課”的方式將一些內(nèi)容推送給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上受時(shí)間的限制，教師的講授一般不會(huì)反復(fù)。但是在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏暫停、重復(fù)觀看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷練習(xí)直到精通為止，這種可?？衫m(xù)、可重復(fù)回放的學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生還可以在上課前將自己做預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程通過(guò)軟件進(jìn)行錄制，發(fā)布作業(yè)，全班分享、觀看、檢查，而此時(shí)，教師也可以進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)過(guò)程利用了師生課余的碎片時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的靈活與機(jī)動(dòng)。

（二）拓展實(shí)踐可以突破時(shí)空界限?，F(xiàn)如今，我們也常?？吹竭@樣的情景：由于資源素材可以上傳到網(wǎng)上，學(xué)生不僅在教室里就可以收看到異地許多名師授課，而且無(wú)論走到哪里，只需打開一臺(tái)移動(dòng)終端就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括課后復(fù)習(xí)以及拓展實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了“三尺”講堂的制約，沒(méi)有了時(shí)空限制，模糊了課內(nèi)外的分界線。以《學(xué)做家務(wù)活》為例。這是三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，在信息技術(shù)支持下，上課教師這樣安排課后實(shí)踐活動(dòng)。

1.教師行為：在移動(dòng)終端上登錄“之江匯教育廣場(chǎng)”（中國(guó)中國(guó)教育云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）教師個(gè)人空間--點(diǎn)擊“我的工作”中的課后作業(yè)--布置作業(yè)、發(fā)布--在線批改作業(yè)。

2.學(xué)生行為：做家務(wù)（按照作業(yè)要求完成），家長(zhǎng)簽字單，拍成照片或視頻等--在移動(dòng)終端上登錄“之江匯教育廣場(chǎng)”學(xué)生個(gè)人空間--上傳文字、照片或視頻等--在線查看批改結(jié)果。

這樣的作業(yè)形式，使得師生完成作業(yè)、批改作業(yè)不再局限在課堂，在信息技術(shù)的支持下，隨時(shí)隨地都可以。

三、課堂：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不再統(tǒng)一對(duì)待

在教學(xué)中，我們常常要所有的學(xué)生聽一樣的課，學(xué)一樣的方法，做一樣的作業(yè)。但是正如之前所述，如果學(xué)生前置學(xué)習(xí)能夠具體深入，那么現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主選擇。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)一般情況下是一對(duì)多，而在信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以推送在移動(dòng)終端上，人機(jī)對(duì)話成為可能。因教師的資源可以多個(gè)同時(shí)推送，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果可以快捷分享。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，只要愿意，就可以快速向教師、伙伴、小組等進(jìn)行發(fā)布。當(dāng)然，也可以快速查閱其他伙伴發(fā)布出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，作出評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)快速評(píng)出受到學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這樣的結(jié)果分享快捷，有效提高了學(xué)習(xí)的速度、評(píng)價(jià)的效度。

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以精細(xì)準(zhǔn)確。我們看到，在課堂上，教師利用軟件設(shè)置開放問(wèn)答題、投票選擇題、小測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，學(xué)生完成任務(wù)后，點(diǎn)擊提交實(shí)時(shí)上傳，教師可以立即查閱每個(gè)學(xué)生答題的正確率，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，并相應(yīng)地做出指導(dǎo)。這種課堂上的指導(dǎo)能瞬間精確到題、精確到個(gè)人的現(xiàn)象，正是信息技術(shù)支持下的教學(xué)魅力。

阿基米德說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。同理，如果我們把信息技術(shù)看作是一個(gè)支點(diǎn)，那么撬動(dòng)起的就是整個(gè)課堂教學(xué)的改革。種子離不開豐沃的土壤與養(yǎng)分，“信息技術(shù)”對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是陽(yáng)光，是雨露，打開“課堂+技術(shù)”這扇窗戶，我們遇見(jiàn)的將是前所未有的魅力四射的獨(dú)特風(fēng)光。