劉憲國(guó)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是制約中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要障礙，如果得不到解決，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展造成制約。本文就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的措施，供參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；改進(jìn)措施

引言：

在全新的教育背景下，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)也面臨著改革與創(chuàng)新，但到目前為止依舊存在著一些制約因素，中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生智力、思維邏輯能力的發(fā)展，是為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重要途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

中職院校當(dāng)中的學(xué)生基本上都是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入到高中而被淘汰的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比高中院校中的學(xué)生要差，再加上數(shù)學(xué)本身就有難度，學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)表現(xiàn)為不感興趣的狀態(tài)。這就使得在教學(xué)的時(shí)候，教師很難做到“雨露均沾”，不管怎樣教學(xué)都會(huì)忽視一部分學(xué)生的個(gè)性化差異，但一般教師都是根據(jù)成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而成績(jī)較差的學(xué)生就很難跟上教學(xué)進(jìn)度。久而久之，一部分學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心，而這也是造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效不理想的主要原因之一。

（二）教學(xué)方法單一

中職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是以填鴨式或灌輸式方式為主的，這樣的教學(xué)方法就使得學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候是死板、被動(dòng)的，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，并且，在教學(xué)的時(shí)候教師非常的依賴教材。在教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)一份教案，但并沒(méi)有將其落實(shí)到教學(xué)中去，而教案大多數(shù)都是教師根據(jù)自己的想法來(lái)寫(xiě)的，并沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度有所關(guān)聯(lián)，缺乏了一定的針對(duì)性和實(shí)用性，最終就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)更加不感冒，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）注重學(xué)生的個(gè)性化差異

不管是在一個(gè)學(xué)校，還是在一個(gè)班上都有著非常多的學(xué)生，而各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征都不一樣，這就造成了個(gè)性化差異，這不僅會(huì)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上展現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)。而為了在一定程度上改善這種差異，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層次教學(xué)。首先，教師必須要對(duì)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解，并將學(xué)生分成A、B等層次，A級(jí)學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度比較高的學(xué)生，以此類推，這樣有助于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其次，教師再按照學(xué)生的知識(shí)接收、消化能力等來(lái)進(jìn)行分層備課，就比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備兩種完全不一樣的教學(xué)方案，如果是A級(jí)學(xué)生，教師就應(yīng)該對(duì)內(nèi)容或練習(xí)題進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生可以在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所增強(qiáng)，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)習(xí)難度系數(shù)。針對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師就可以將基礎(chǔ)性教學(xué)作為核心，在教學(xué)的時(shí)候使用一些易懂的方法或形式直觀的將知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生那里。與此同時(shí)，在布置課余作業(yè)的時(shí)候，教師也要根據(jù)各級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度來(lái)布置，A級(jí)學(xué)生就布置一些難度較大的練習(xí)題，而B(niǎo)級(jí)學(xué)生就選擇基礎(chǔ)性練習(xí)題，當(dāng)然，學(xué)生也可以按照自己的實(shí)際情況來(lái)選擇作業(yè)，從而將主體意識(shí)發(fā)揮出來(lái)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是源自于生活的，也是服務(wù)于生活的，教學(xué)改革之后，中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出了不同層次的改革力度，為了徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以應(yīng)用進(jìn)微課、多媒體以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，來(lái)全面改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象印象。比如，教師可以借鑒一些優(yōu)秀且成功的教學(xué)案例，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，將原本的灌輸式方法進(jìn)行改善，并將內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)并不單單存在于課堂，還存在于生活之中。

（三）和學(xué)生專業(yè)相融合

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要給數(shù)學(xué)賦予實(shí)用的含義，將當(dāng)代社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)成是目的，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力。在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，比如，在教學(xué)等差數(shù)列的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生理解到什么是存款利率、利息算法，再給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)?！叭绻阈枰姐y行參加零存整取業(yè)務(wù)，假設(shè)每個(gè)月都存進(jìn)去1000元人民幣，而月利率是按照單利0.5%來(lái)計(jì)算的，一年之后所取出的本金和利息一共有多少？”然后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行計(jì)算，在結(jié)果計(jì)算出來(lái)之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這和銀行實(shí)際的業(yè)務(wù)計(jì)算方法是一致的，在實(shí)際生活中也是可以應(yīng)用進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的，以此來(lái)改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

在中職數(shù)學(xué)教育中，面對(duì)其中存在的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，必須制定出對(duì)應(yīng)的改善措施，如改進(jìn)教學(xué)方法、和學(xué)生專業(yè)相融合、注重學(xué)生的個(gè)性化差異等，并將其進(jìn)行實(shí)施，才能夠在真正意義上改善傳統(tǒng)的教學(xué)局面，為中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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