包君霞

摘 要："一人一崗"的班級崗位設置，就是要相信學生，放手讓學生去做，不要讓老師來包辦、代替一切。這種"人人有崗位"的班級管理制度，也恰好適合于小班管理的要求，達到了讓學生"自治"的目標，也讓每個學生有了一份主人翁意識，更有了一份為班級奉獻的精神，消除了個別學生的"自私"心態(tài)，不再是"人人為我"，而是"我為人人"。

關鍵詞：班級管理；崗位設置

一個良好的班集體必須要有一股強大的班級凝聚力。這凝聚力如何形成，這就需要把每一個學生的心收攏在一個班集體中，讓他們每個人都能感覺到自己在這個集體中的重要性，少了一個都不行。那么，就讓我們把班級還給學生，讓班級成為一塊培養(yǎng)未來社會合格公民的“良田”，讓每一個學生都成為班級的主人，也讓每一位學生擔當起一定的“責任”。

“一人一崗”的班級崗位設置，就是要相信學生，放手讓學生去做，不要讓老師來包辦、代替一切。當然應該從實際情況出發(fā)，有限度地設置一些不超出學生承受能力的崗位，再加上老師的參與，讓老師與學生一起體驗學生成長的快樂。而在我們翠屏小學小班化教育的環(huán)境中，這種“人人有崗位”的班級管理制度，也恰好適合于小班管理的要求，達到了讓學生“自治”的目標，也讓每個學生有了一份主人翁意識，更有了一份為班級奉獻的精神，消除了個別學生的“自私”心態(tài)，不再是“人人為我”，而是“我為人人”。為了培養(yǎng)學生的責任感，為了體現(xiàn)小班的優(yōu)質(zhì)教育，“一人一崗”在我們班級也要進行得有聲有色。以下就是“一人一崗”在我們班級的設置與運行情況。

一、崗位的設置原則

每個學生身上都有閃光點，每個學生也都有爭取成功的愿望，也都有取得成功的潛能。作為老師，我們無權(quán)扼殺這些美好的愿望，我們唯一可以做的就是給學生提供相同的機會，激發(fā)他們的進取心，讓班級真正成為學生向往，為之自豪的“家”，也讓學生成為這個“家”中的小主人。為了實現(xiàn)這個目標，我們提出了班級崗位設置的原則是：人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。保證讓每個學生都能在不同的崗位上得到鍛煉，從而體驗到崗位與崗位，個人與集體之間的關系。也為每個學生提供了成長的舞臺，更是把"為他人服務"的義務和榮譽感還給了學生，促進學生主人翁意識的形成，也加強了學生責任感的培養(yǎng)。

二、崗位的設置與運行

建立班級崗位責任制，讓每個學生成為班級管理的參與者，使得班級管理民主化，并增強了學生的參與意識，也在實踐中鍛煉了他們的集體主義思想。既發(fā)展了學生的智力，也培養(yǎng)了學生管理能力。在我們班級，學生的崗位可以分成這樣四大類，即：表率類，學習類，紀律類和服務類。

其中，表率類崗位，主要由班干部擔任，如：班長、學習委員、宣傳委員、體娛育委員等。他們在不同的崗位上，就有著不同的崗位要求：班長，作為一班之長，應當統(tǒng)管全局，著眼于班級的整體榮譽，協(xié)調(diào)好班級的各項事務；學習委員，要負責每日的課程通知，組織好各類學習和競賽活動，并總結(jié)每天的學習情況；宣傳委員，要宣傳好學校、班級開展的各項活動，組織好每一期板報的設計和更新；體育委員，要組織好學校、班級

開展的各項文娛、體育的比賽活動，并鼓勵班級同學多為集體爭光。

學習類崗位，主要是各科的課代表。而這些課代表的產(chǎn)生也不是由由班主任和任課老師指定，而是完全由學生自薦，或是學生推薦產(chǎn)生。這樣，擔任某學科的課代表，在主觀上就會更主動、更積極地去做好這份工作，因為這是他的興趣所在，也許也是他的特長所在，從而帶動了他的學習積極性。

紀律類崗位，主要由一些在學生中比較有威信的，能帶動一批學生的同學來擔任。也許，他們在班級中不是最優(yōu)秀的學生，在學習上不是數(shù)一數(shù)二的，也不是班級的小干部，甚至平時還喜歡調(diào)皮搗蛋、破壞課堂紀律，但是能擔任紀律委員，不但能進一步提升他們在同學們心目中的地位，而且也在無形中給他們增添了一份約束，同時也增加了他們對自己的信心，讓他們也看到了自己身上的希望。進而，在以后的學習過程中開始注意自己的一言一行，注意自己在同學心目中的形象。慢慢地，他們會收斂自己的霸道，克服自己的不足，對自己高標準、嚴要求。同時他們也會影響班級中的其他一部分同學，從而帶動整個班集體向著好的方向發(fā)展。

服務類崗位，如：早餐管理員、圖書管理員、財產(chǎn)管理員、花卉管理員等。這些崗位，雖然很微不足道，看起來似乎只是為大家服務而已，沒什么特權(quán)。但這些崗位的設置，卻能衡量一個學生是否有為他人服務的心，體現(xiàn)了學生的個人品質(zhì)和生活素養(yǎng)。能否做好這些小崗位的工作，更能體現(xiàn)了學生自主管理班級的能力。如，我們班的L同學，他是個很老實穩(wěn)重的學生，在學習上很一般，沒有任何地方可以引起他人的注意，甚至是容易被人遺忘的學生。但當班級開始實行“一人一崗”時，他主動承擔了的職責，并且做的很好。很多人開始注意到了他的存在，也開始嘖嘖的稱贊他，而他卻說：“這沒什么，這只是我工作的職責，為班級作貢獻也是應該的；既然我選擇了這個崗位，我就有責任去把它做好?！?/p>

所以，以上這些不同類型的崗位，無論他的權(quán)利有多大，無論他的工作有多細小，但它都為我們的學生提供了一個展示自我，挑戰(zhàn)自我的機會。也讓學生從中懂得了如何管理好班級的每一個角落，也學會了如何去當好班級的小主人。

三、崗位運行的效果

“一人一崗”它讓每個學生都有事干了，也讓每個學生都有一份管理班級的權(quán)利，更讓每個學生在班級管理中有了發(fā)言權(quán)，打破了原來只有少數(shù)班干部管理多數(shù)同學的陳舊局面，真正讓每位同學參與到了班級管理中來。從此，班級的每一個學生既是管理者，也是被管理者。但不管你在哪個崗位，你的職責就是要行使好該崗位的要求，在自己的職責范圍內(nèi)把班級管理得井井有條。在這樣的班集體中，班主任僅僅是個“導演”，而每個學生都是“主角”，班級生活的精彩與否，關鍵看每個“角色”是否演到了位。

“一屋不掃，何以掃天下”！學生的責任感培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，就讓我們從“一人一崗”做起，教育學生從身邊的每一件小事做起，并認真負責地做好每一件小事，逐漸養(yǎng)成認真負責地對待每一件事情的良好習慣，從而培養(yǎng)他們成為具有高度責任感的人。