劉志峰

[摘要]對(duì)外漢語教學(xué)作為國家改革開放大局中的一個(gè)組成部分，對(duì)于傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增進(jìn)中國與世界各國人民的相互了解，擴(kuò)大中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流與合作，提高中國的國際地位具有重要的意義。本文從對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)涵與學(xué)科性質(zhì)兩個(gè)角度出發(fā)，剖析對(duì)外漢語教學(xué)的基本學(xué)科屬性，揭示對(duì)外漢語教學(xué)的一般規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語教學(xué) 學(xué)科 屬性 性質(zhì)

作為一種研究對(duì)象，“對(duì)外漢語教學(xué)”就成了一門學(xué)科的名稱，就像把文學(xué)作為研究對(duì)象的學(xué)科就叫作“文學(xué)”一樣。在眾多學(xué)者看來，既然對(duì)外漢語教學(xué)是一門專業(yè)的學(xué)科，那么它就必須要有自己成套的理論體系。理論體系當(dāng)中應(yīng)該包括該門學(xué)科的研究目的，研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

一、對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)外漢語教學(xué)的研究目的是揭示漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系主要包括兩個(gè)部分，一方面是基礎(chǔ)理論，由語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等構(gòu)成;另一方面是應(yīng)用理論，主要是由教學(xué)理論和教學(xué)法構(gòu)成。

外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是漢語作為第二語言的教學(xué)，具體而言，就是指外國人學(xué)習(xí)漢語的相關(guān)規(guī)律。對(duì)于我國的少數(shù)民族以及海外華人來說，漢語也是作為第二語言存在的。因此，對(duì)外漢語的教學(xué)規(guī)律對(duì)他們也同樣適用。

對(duì)外漢語教學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括漢語作為第二語言教學(xué)的全過程以及與此相關(guān)的各種聯(lián)系?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)方面來分析。從橫向來看，主要是指教學(xué)活動(dòng)，包括研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試等;從縱向來看，對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際上是研究學(xué)生漢語水平的發(fā)展過程。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論是綜合性的理論體系，它是多種研究成果綜合在一起形成的，包括語言學(xué)習(xí)研究、應(yīng)用語言研究、跨文化交際研究和語言教學(xué)研究等方。

通過以上的闡述，學(xué)者們認(rèn)為，外漢語教學(xué)的內(nèi)涵不是一個(gè)簡(jiǎn)單的層面，它與其他的概念，如專業(yè)、課程和學(xué)科等有很大的不同。呂必松先生指出：“一個(gè)大學(xué)可以設(shè)若干個(gè)學(xué)院，一個(gè)學(xué)院可以設(shè)若干個(gè)系，一個(gè)系可以設(shè)若干個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)必須開設(shè)若干門課程，不同的課程往往屬于不同的學(xué)科……機(jī)構(gòu)、專業(yè)、課程和學(xué)科是不同的概念，不能因?yàn)闄C(jī)構(gòu)、專業(yè)和課程變了，學(xué)科的名稱和內(nèi)涵也跟著改變。”在專業(yè)方面，還要注意區(qū)分“漢語”人才的專業(yè)和“漢語教學(xué)”人才的專業(yè)，前者主要是針對(duì)語言的專業(yè)而言的，后者針對(duì)第二語言的教學(xué)而言的。雖然二者都是外漢語教學(xué)的研究對(duì)象，但是它們的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等有明顯的區(qū)別，所以是不同的專業(yè)，絕不能混淆。蔣妙瑞司長(zhǎng)在講話中指出：應(yīng)該把對(duì)外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題分一分，一個(gè)是學(xué)科本身的“三定”，一個(gè)是專業(yè)的“三定”，甚至還有漢辦工作的“三定”，這些都不是一碼事。

二、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)

就其性質(zhì)而言，總體上來說對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。具體而言，對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)

語言教學(xué)的最終目的就是要把語言教好。而在教語言的過程中，一定會(huì)牽涉到部分的文化內(nèi)容，但需要注意的是，文化是為語言教學(xué)服務(wù)的。語言教學(xué)也不同于語言學(xué)的教學(xué)。語言是交際工具，語言教學(xué)的目的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！彼?，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)使用語言這種工具。語言學(xué)是研究語言的性質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，語言學(xué)的教學(xué)則是教授有關(guān)語言的理論知識(shí)以及有關(guān)語言的研究方法。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)的第二語言教學(xué)主要是針對(duì)母語來說的。對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說，母語還是比較容易掌握的。其交際能力也是在母語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的。所以，除了需要進(jìn)一步提高母語的運(yùn)用能力、特別是讀寫的能力外，語文課要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，要提高他們的思想品德、情感品質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。而對(duì)外漢語教學(xué)則是在完全沒有基礎(chǔ)的情況下展開的，甚至學(xué)習(xí)者連基本的聽說讀寫能力都沒有，需要從最基本的內(nèi)容學(xué)起。因此基礎(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)他們來說顯得特別重要，是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)階段。

（三）對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)

漢語作為第二語言的教學(xué)，會(huì)受到自身教學(xué)規(guī)律的影響，但是作為第二語言，它與英語、俄語、日語、阿語等其他第二語言的教學(xué)也有較大差異。漢語屬漢藏語系，與世界上很多語言的譜系關(guān)系都比較遠(yuǎn)，因而它與其他的語言之間的差異也比較大。漢語中蘊(yùn)含的文化是獨(dú)特的，尤其是對(duì)西方民族而言，是相當(dāng)陌生的。這樣就增加了語言學(xué)習(xí)者的困難。

小結(jié)：事實(shí)上，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科歸屬問題，目前學(xué)界還并沒有統(tǒng)一。不過可以確定的是，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一部分，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。目前我國已有人建議，把“語言學(xué)”列為一級(jí)學(xué)科，而語言教學(xué)是其下屬學(xué)科應(yīng)用語言學(xué)的重要分支學(xué)科。戴維·克里斯特爾所編《現(xiàn)代語言學(xué)詞典》中認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)“主要關(guān)心的是如何應(yīng)用語言學(xué)理論、方法和成果來闡釋其他經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域遇到的語言問題。近年來，出現(xiàn)了好幾個(gè)其他應(yīng)用領(lǐng)域，包括語言故障的語言學(xué)分析（臨床語言學(xué)）、母語教育中的語言使用（教育語言學(xué)）、詞典學(xué)的發(fā)展、翻譯和風(fēng)格學(xué)等。”