劉瑞瓊

一、背景

新課程改革提出家校合作的重要性，要讓家長主動(dòng)參與到課程建設(shè)和課程改革中，與學(xué)校教師共同合作對(duì)小孩進(jìn)行教育。小學(xué)生正是樹立良好價(jià)值觀的時(shí)期，他們的生活一般都是圍繞著家庭和學(xué)校，且家長對(duì)其產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校教師，現(xiàn)在大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長與孩子是處于一對(duì)一教育模式，一言一行都會(huì)影響到孩子，而學(xué)校教師并不是針對(duì)性進(jìn)行教育，他們要面對(duì)全班幾十名學(xué)生，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題。故此可見，家長對(duì)孩子進(jìn)行德育具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些劣勢(shì)，大部分家長都沒有意識(shí)到德育的重要性，也沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，再加上孩子在成長過程中會(huì)逐漸增加對(duì)家長自身素養(yǎng)的要求，而教師具備一定的德育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生面前也有一定的權(quán)威，所以應(yīng)結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育，共同合作發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)劣互補(bǔ)中推動(dòng)德育發(fā)展。

盡管學(xué)校和家庭越發(fā)意識(shí)到德育的重要性，并主動(dòng)參與并配合，但目前德育工作仍存在一些問題，沒有取得良好的成效。大部分家長和學(xué)校地位不平等，家長和教師合作進(jìn)行德育，但分配得不夠?qū)Φ?。目前，在絕大部分家長的認(rèn)知理念中，學(xué)校才是教育的主體，家長只是配合教師進(jìn)行補(bǔ)充式教育，因教育工作分配不對(duì)等，基層老師的工作量沒有減輕，認(rèn)為家長沒有盡到該盡的責(zé)任，導(dǎo)致觀點(diǎn)不一，無法進(jìn)行有效地溝通[1]。

二、案例分析

浩軒是我班（四年級(jí)七班）的同學(xué)，性格活潑外向，調(diào)皮喜歡小打小鬧，反應(yīng)能力很快，是很聰明的孩子，但他在學(xué)習(xí)上卻有不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常不完成作業(yè)，字跡潦草敷衍。

（2）行為習(xí)慣不夠規(guī)范，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，犯錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，而是找借口。

溝通目標(biāo)：教師與家長共同合作進(jìn)行德育，力求：改變學(xué)習(xí)觀念，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè);規(guī)范行為習(xí)慣，養(yǎng)成遵守紀(jì)律、勇于認(rèn)錯(cuò)的好習(xí)慣。

溝通過程：

（1）家校合作才能共同推進(jìn)對(duì)孩子的德育，針對(duì)梓軒不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我進(jìn)行了兩次家訪，通過和梓軒家長溝通，了解到他在家里的生活習(xí)慣也較為隨性，也了解到他父親工作顧不上督促孩子，而母親比較溺愛小孩。經(jīng)過和家長的溝通，我們共同分析了孩子不愛學(xué)習(xí)、犯錯(cuò)習(xí)慣找借口的原因，家長也意識(shí)到監(jiān)督對(duì)孩子進(jìn)行德育的重要性，表示會(huì)盡量抽空關(guān)心孩子，并且不會(huì)過度溺愛小孩。

（2）為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，我會(huì)在他表現(xiàn)良好時(shí)，在班上表揚(yáng)他，并告知其家長，讓家長也對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)信心，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

溝通共識(shí)：

經(jīng)過多次家訪、電話/網(wǎng)絡(luò)溝通、到校面談，我充分了解到學(xué)生在家情況和一些不良習(xí)慣，家長也了解到孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，通過家校合作，我們達(dá)成改正學(xué)生不良習(xí)慣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的共識(shí)：

（1）家長多抽出時(shí)間陪孩子，多關(guān)注他的課后作業(yè)情況，輔導(dǎo)作業(yè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

（2）不溺愛孩子，該嚴(yán)厲時(shí)需嚴(yán)厲，發(fā)現(xiàn)他不良習(xí)慣應(yīng)及時(shí)指出，告訴他犯錯(cuò)誤應(yīng)該要勇于承認(rèn)并改正，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)和教師的溝通，共同關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和生活上的事，更好地進(jìn)行德育。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)校，我會(huì)及時(shí)了解他的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，并多與他進(jìn)行生活學(xué)習(xí)上的溝通，糾正并鼓勵(lì)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣。在家里，家長增加陪伴孩子的時(shí)間，輔導(dǎo)完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)糾正。通過和家長多溝通，充分發(fā)揮家校合作的作用，共同對(duì)孩子進(jìn)行德育。

三、討論

小學(xué)生的德育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要家長配合，在這一過程中筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師多與家長溝通

目前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，家校合作模式仍存在一些問題，導(dǎo)致很難全面實(shí)現(xiàn)德育的目的，故應(yīng)針對(duì)上述問題，提出解決對(duì)策。面對(duì)家長和教師工作分配不對(duì)等這一問題，基層教師可以發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，多與家長溝通，讓家長逐漸意識(shí)到家庭教育的重要性，產(chǎn)生對(duì)家校合作的正確認(rèn)知，增加德育經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，這樣便會(huì)減輕基層教師的工作量，增加家庭德育也能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生大部分時(shí)間都是與父母互動(dòng)。父母身體力行樹立良好榜樣，對(duì)學(xué)生也有著潛移默化的影響力[2]。

（二）家長必須信任教師

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，家長和教師必須要統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同合作發(fā)展德育工作，所以家長必須要信任教師，相信老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教師素養(yǎng)，虛心聽取教師對(duì)家庭德育提出的指導(dǎo)建議，真正做到與教師協(xié)同合作，這樣才能營造良好積極的家校合作氛圍，有效進(jìn)行溝通，推動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育。

例如，如果有學(xué)生出現(xiàn)情緒或心理上的問題，作為基層教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)該問題并主動(dòng)與家長聯(lián)系，了解該生具體的家庭氛圍，分析情緒問題是源于學(xué)校還是家庭，若是家庭原因，譬如家長工作太忙忽視了對(duì)孩子的關(guān)愛和教育，教師應(yīng)針對(duì)此問題給予家長一定的德育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，家長也應(yīng)該信任教師，充分聽取經(jīng)驗(yàn)對(duì)家庭教育進(jìn)行改善，并提升自身德育能力。

在教師的指導(dǎo)下，家長信任教師，了解到小學(xué)生常見的德育問題和解決辦法，當(dāng)然家長也應(yīng)該對(duì)教師自身的德育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，不是一昧地聽取意見，這樣才能更好地促進(jìn)教師提出積極正確的指導(dǎo)辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國文.家校合作共育，增強(qiáng)德育實(shí)效[J].教書育人，2018（17）：60.

[2]李轉(zhuǎn)明.家校合作下的小學(xué)生德育途徑研究[J].學(xué)周刊，2018（07）：47-48.