王建永

摘要：現(xiàn)行的課堂教學模式化，目標片面化，知識教學片面化，而物理教學最終目的是培養(yǎng)學生的思維能力，而不能急功近利。

關(guān)鍵詞：模式化;片面化;孤立化;急功近利

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0093

受應試教育的影響，現(xiàn)行的物理教學有以下弊端。

一、課堂教學模式化

有相當多的教師的教學已經(jīng)模式化，而且教齡越長的教師，課堂越 “精練”。但這樣的課堂缺少活力，死氣沉沉。學生在課堂上缺少“表現(xiàn)機會”和“思考時間”。有相當多的課堂不是教師在為學生服務(wù)，而是出現(xiàn)一種學生為教師預設(shè)的教學流程服務(wù)的怪現(xiàn)象。教師“一講到底”“獨問到底”的課堂教學現(xiàn)象比比皆是。學生完全只是一個被動接受知識的容器。

二、將教學目標片面化

物理是一門實驗性很強的學科，很多的知識、道理都可以用實驗來證明和探究。但在實際教學中由于受到很多客觀因素的限制，比如班級學生人數(shù)過多，學校實驗設(shè)備不齊全，實驗耗時比較長，導致實驗效果不理想。有時反而適得其反，做實驗時學生亂糟糟，實驗課的紀律問題也成為一些教師頭痛的問題。有時做實驗的時候，也只是按照教師自己事先安排好的“快速”“高效”地走過程。實驗中沒有真正發(fā)揮學生的潛能，也沒有真正調(diào)動學生的探索欲望。因此實際課堂中做實驗就一再被擠壓、縮簡，甚至有些教師平時幾乎很少做實驗。有些教師認為做實驗所花費的時間用來講解知識也許效果更好。誠然，如果只從眼前“利益”來講，這樣做可能更容易使學生考出好分數(shù)，但從長遠來看，學生的發(fā)散思維屢屢被扼殺，學生的求知欲望得不到釋放，這樣的做法只會使學生漸漸失去了學習物理的興趣，而且也不利于學生思維的培養(yǎng)。眼前的“利”和長遠的“弊”，孰輕孰重，想信大家能夠掂量出來。

三、將教學內(nèi)容孤立化

人類生存生活的分分秒秒都與物理密切聯(lián)系著，物理就是生活經(jīng)驗的總結(jié)。而現(xiàn)今的許多課堂內(nèi)容孤立而片面，嚴重脫離學生的生活實際。一方面學生感到物理離生活很遠，許多物理知識沒有用武之地;另一方面在日常生活中，大量現(xiàn)成的教學資源得不到開發(fā)利用。物理知識怎么會與生活無關(guān)呢？要使物理教學密切聯(lián)系學生的生活實際，就得從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，重視和增強學生對生活的感悟。

課堂教學內(nèi)容聯(lián)系生活的方式是多樣的。例如學習了《力》之后，安排一節(jié)室外活動課“力和足球運動”，以此加強與學生生活的聯(lián)系，讓生活走進課堂。但有些教師認為這樣會浪費學生的學習時間，不愿搞這些活動。總之，物理課堂教學不能游離于生活之外，不能孤立起來傳授，要讓學生感到物理是生活不可或缺的一部分。

葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。工業(yè)流水線可以標準化，規(guī)?；纳a(chǎn)，而農(nóng)業(yè)是有生命的、個性化的，生命成長是緩慢的、有規(guī)律的、需要陪護的。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于它是育人的活動，是促進人的生命成長的過程。從這個角度來理解課堂教學的“有效”，一方面在于要為學生的學習需求和生命成長提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進學生自主發(fā)展。另一方面在于遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學節(jié)奏。在學生思維活躍，興致高昂時，需要惜時如金、快節(jié)奏、大容量;在學生疲乏厭倦、困惑畏難時，就得和風細雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復。那種超越學生的身心發(fā)展階段去追求課堂教學的有效、高效，勢必欲速不達。

教育要堅持慢的原則，不能急功近利、拔苗助長。教育工作者不能只關(guān)注教育的結(jié)果、關(guān)注孩子的成績和外在表現(xiàn)，而要有等待的耐心，有精耕細作的恒心，在期待和傾聽中讓孩子品嘗成功、感受失敗，得以真實成長。孩子的成長本質(zhì)上是在體驗中成長，既有體驗成功的權(quán)利，也有體驗失敗的權(quán)利，應結(jié)合中學生的特點，多設(shè)計體驗活動，讓學生在真實的環(huán)境中得到錘煉。課堂上師生交往的形式、教學組織及學生學習方式無不影響著學生。

教學要尊重不同學生的差異，做到因材施教，杜絕各種無效教學和模式化教學。要改變一把尺子量到底的狀況，樹立人人成才、多樣化成才的人才觀，以及主體、內(nèi)容、標準多元化的評價觀。教育的真諦在于激發(fā)興趣、發(fā)揮潛能、鼓勵質(zhì)疑、倡導探索，不應單純以對與錯、是與非作為唯一的評判標準。

不要分數(shù)的教學是不現(xiàn)實的，僅僅為了分數(shù)的教學是不科學的。對教育教學規(guī)律的把握，并非易事，既要有科學家的嚴謹精神，又要似藝術(shù)家那般融會貫通。不過最重要的，還是要像園丁和農(nóng)民那樣，在日復一日精耕細作中慢慢體悟、提煉和升華。物理教學切忌急功近利，急于求成。

（作者單位：陜西省西北工業(yè)大學附中 ? 710072）