彭麗婷

摘要：物理學史是物理學在歷史進程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理學的發(fā)展是無數(shù)科學家智慧的結(jié)晶，它體現(xiàn)了科學家們堅強的毅力和無限的智慧。了解物理學史的發(fā)展，體會物理學家們對物理學研究的思維過程，可以讓我們辯證地看待問題，積極解決問題。物理教師把物理學史融入初中物理教學意義重大。

關鍵詞：物理學史；物理教學

物理學史是物理學在歷史進程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理教師給學生傳授物理學史，有利于培養(yǎng)學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質(zhì)。2005年，溫家寶總理去看望科學家錢學森，錢學森提出這樣的疑問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這個問題是否說明我們的教育本身就存在著問題呢？現(xiàn)在選拔人才主要是考試制度，初中學生通過中考進入高中，這導致老師、家長、學生等，重結(jié)果，輕過程。而物理學史在初中教學中往往容易一筆帶過，無足輕重，這無疑不利于學生的成長。那么，如何在初中教學中融入物理學史呢，物理學史對學生有何意義呢？

八年級物理下冊第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》一開始提出維持運動是否需要力？兩千多年前，古希臘的學者亞里士多德（公元前384-前322年）曾斷言，使物體維持恒定的運動，就需要恒定的外力作用于它。由于亞里士多德的觀點符合人們的日常經(jīng)驗的直覺印象，在他以后的兩千年時間里，人們一直認為這種觀點是正確的。但是，這種經(jīng)驗得出的結(jié)論正確嗎？16世紀末，年僅26歲的伽利略，第一個向亞里士多德提出挑戰(zhàn)。伽利略仔細觀察研究過物體沿斜面下滑的實驗，通過推理，想象出無摩擦的光滑水平面的理想實驗，伽利略由此得出物體的運動，并不需要外力。推翻了人們信奉近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。他開創(chuàng)了運用實驗研究物理學的方法。通過講授上述物理學史話，對學生有以下意義。

1 通過物理學史的講授幫助學生辯證地看待問題

物理學的發(fā)展史有助于培養(yǎng)學生正確的觀念，更新學生的意識。從物理學的發(fā)展歷程看， 亞里士多德的觀點是錯誤的，但其具有時代性， 符合當時的人們科學技術的認知水平需求， 我們不能全盤否定其對當時的社會進步做出的貢獻，也不能全盤否定亞里士多德的貢獻。亞里士多德（Aristotle公元前384～前322），古代先哲，古希臘人，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家之一，堪稱希臘哲學的集大成者。他是柏拉圖的學生，亞歷山大的老師。作為一位百科全書式的科學家，他幾乎對每個學科都做出了貢獻。我們既要看到亞里士多德的貢獻，又要看到他存在的問題，不迷性權威，客觀、全面地看待問題。

2 物理學史知識的滲入，可以增強培養(yǎng)質(zhì)疑精神和提出科學問題的能力

伽利略敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權威。他告訴學生要學會思考，以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標準來審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，科學才能不斷向前發(fā)展。在初中的物理教學中，如果一味地講授新概念、定律，學生不了解物理學史。久而久之，科學理論被神圣化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣。這種以灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，從而抑制了學生的創(chuàng)新思維。在初中物理教學中，物理教師須向?qū)W生展示物理學探索過程中問題背景的演化，闡明重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導致的深遠后果。通過這樣，更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永遠不閉塞懷疑的目光。

3 學習物理學史，學生可以動態(tài)地看待物理學的發(fā)展，更加積極地投入對科學的研究

從亞里士多德的錯誤觀點，物體的運動需要力來維持，到伽利略提出質(zhì)疑，通過實驗推理，得出物體的運動不需要力來維持，最后牛頓得出牛頓第一定律。教師講授物理學史，可以教會學生以發(fā)展的眼光看待問題。科學知識需要辯證接受，它是暫時的、動態(tài)的、具有時代性。科學知識的發(fā)展是理論提出→實驗驗證 （或接受或否 定）→新的理論→新的實驗的過程。新一代人積極探索，才能在科學的發(fā)展之路上更上一層。

4 物理教師通過介紹科學家們的故事，提高學生學習物理的興趣，提高物理教學效率

興趣是最好的老師。物理學史本身就是一部催人淚下的歷史，科學家為此奉獻了自己的一生，甚至付出了生命。如居里夫人，她研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素。然而他們一家都為科學都獻出了生命。他們不畏艱難險阻，勇往直前的獻身精神可歌可泣。物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地， 這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾， 這些精神財富很值得我們?nèi)グl(fā)掘，去學習。在物理教學中，融入物理學史，有利于提高學生的人文素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)。

5 教師在教授物理學史知識時適當?shù)貙⒅袑W物理學相關內(nèi)容聯(lián)系起來，有利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，也有利于初中生將來學習高中物理知識

在八年級物理下冊第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》提及伽利略，讓學生對伽利略有一定的印象，為高中學習《伽利略對自由運動的研究》做鋪墊。學生更容易接受新知識。

物理學的發(fā)展史，是物理學在歷史進程中的發(fā)生、發(fā)展過程。物理教師在教學中穿插物理史知識，具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 沈祖榮.物理學史的內(nèi)涵及其在物理學科教學中的功能[J].2018（03）.

[2] 杜麗梅.淺議物理學史在中學物理教學中的作用[J].2015（07）.

（作者單位：廣西北海市第六中學）