陳肖萍

摘要：在小學作文指導(dǎo)教學過程中，很多老師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，作為作文批改的主角。這樣的方式不僅增加了老師的教學負擔，還不能有效地提高學生們的習作水平。所以為了讓學生們的作文水平得到有效的提升，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生們進行自主修改作文，以此不斷地提高學生們的作文綜合素養(yǎng)，讓學生們的作文水平可以得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；自主修改；作文；研究

老師在引導(dǎo)小學高年級自主作文修改過程中，首先需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分地激發(fā)小學高年級學生自主修改作文的興趣，讓學生們可以主動地積累素材、品味語言、感悟表達以此不斷地提高自身的習作水平。

1 小學高年級學生自主修改作文的意義

魯迅先生曾經(jīng)在說自己的寫作經(jīng)驗時就說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”由此可見，在寫作過程中進行自我修改對于提升文章的水平具有非常重要的意義。現(xiàn)在在小學高年級習作練習過程中學生們經(jīng)常是把作文寫完以后，就直接扔給老師，等老師把作文本發(fā)下來以后，學生們匆匆地看一下老師的評語之后整個作文練習就結(jié)束了。這樣對于學生們習作水平的提升沒有任何意義，不能完全地激發(fā)學生們的寫作潛能，因此在日常習作練習過程中，老師加強引導(dǎo)學生們自主地進行作文修改，讓學生們充分地明白自己的習作練習都存在著哪些不足，然后在習作練習過程中可以不斷地彌補自己的不足，讓自己的習作水平得到有效的提升。

2 小學高年級學生自主習作修改的策略

2.1 改變傳統(tǒng)的作文修改模式，激發(fā)學生們的寫作潛能

在傳統(tǒng)的作文教學過程中一般都是學生們把作文寫好交給老師，老師在對學生們的作文進行指導(dǎo)，其實這樣的模式并不利于學生們習作思維的開拓，甚至會讓學生們產(chǎn)生一種惰性的思想，反正有老師幫我指導(dǎo)，我只用寫就行了。所以為了全面地提升學生們的習作水平，老師就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們自主進行作文修改，有的時候，學生們對自己寫的文章可能很難挑出毛病來，這時老師就可以引導(dǎo)學生們進行作文交換修改，讓學生們?nèi)ピu價其他學生的作文，這樣新穎的習作修改方式不僅可以激發(fā)學生的習作興趣，還能有效地開拓學生們的思維，讓學生們在對其他學生的作文進行修改時，可以借鑒其中的精華，對于其中的不足，自己在今后寫作過程中也可以有效地進行避免，而且通過這樣交換修改的方式，學生們?yōu)榱俗屍渌瑢W看到自己最優(yōu)秀的一面，肯定會不斷地加強自己的習作練習，爭取讓自己的習作內(nèi)容更加生動有趣，這樣也就有效地提升了學生們的習作水平，實現(xiàn)了自主修改習作的最終目的。例如，在進行我最感動的一件事的習作練習時，因為每一個學生，他的思維都不一樣，對待一件事的看法肯定也會不一樣，當學生們在進行作文交換評價的時候，其他學生們可能能夠在該學生的想法基礎(chǔ)上加深對這件事的態(tài)度，這樣可以有效地拓展學生們的思維，讓學生們的習作內(nèi)容可以有更深刻的含義和情感，讓文章內(nèi)容可以更加生動飽滿，從而不斷地提高學生們的習作水平，讓小學語文習作教學可以得到更高效的開展。

2.2 通過誦讀的方式，不斷的提升學生們的習作水平

老師在引導(dǎo)學生們進行自主修改習作的過程中，還可以讓學生們在全班面前誦讀自己修改好的文章，讓其他學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行評價，以此不斷地對文章內(nèi)容進行補充，讓文章內(nèi)容可以更加充實飽滿。在學生進行習作誦讀的過程中，其他學生在聽的時候，可以充分地感受別人的寫作方法，在今后自己寫作過程中也可以取長補短，不斷地提升自己的習作水平。誦讀者可以根據(jù)其他學生所提出來的建議，不斷地對自己的文章進行完善，讓習作內(nèi)容可以更加生動。例如，在進行自我介紹的文章習作練習時，有的學生可能對自我認識還不是很全面，所以在習作描寫過程中對自己的描寫不是很形象生動，但是周圍的學生對自己卻很了解，當學生們在班級進行自我介紹的文章誦讀時，其他學生就可以根據(jù)文章內(nèi)容進行補充，然后學生再根據(jù)同學們補充的內(nèi)容進行作文的修改，以此讓作文內(nèi)容更加充實飽滿。通過這樣的方式可以讓學生們不斷地認識到自己作文中的不足，并可以及時地對自己的文章進行修改，有效地提高學生們的習作水平。

2.3 提倡學生們進行小組合作，激發(fā)學生們自主習作修改的動力

學生們在進行習作修改的過程中，如果僅僅通過自己進行修改，可能很難發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足，這時老師就可以引導(dǎo)學生們進行小組合作，在日常習作練習過程中，當學生們寫完文章以后就可以進行小組溝通，對文章內(nèi)容進行有效地修改，不斷地完善自己的習作內(nèi)容。老師在引導(dǎo)學生們以小組合作的方式進行自主習作修改時，可以實施競賽制度，如老師可以根據(jù)學生們習作水平提升的情況，讓小組之間進行比賽，看哪個小組的全部成員習作水平上升得最快，哪一個小組成員的習作修改工作做的最認真等，以競賽的方式充分地激發(fā)學生們的習作修改興趣和動力，讓學生們在完成習作訓(xùn)練以后，可以積極自主地進行習作修改，培養(yǎng)學生們良好的習作習慣，讓學生們的習作水平可以得到有效的提升，促進學生們習作訓(xùn)練的全面發(fā)展。例如，在進行童年趣事的習作練習時，在學生們進行完習作練習以后，老師就可以引導(dǎo)學生們以小組為單位進行作文修改，最后再把學生們修改完的作文查看，看一看哪個小組的童年趣事作文寫得最生動有趣，看哪個小組作文修改時的評價最認真。通過這樣的方式充分的激發(fā)學生們的習作修改的動力，讓學生們在習作完成以后，能夠積極自主的進行習作修改，培養(yǎng)學生們良好的習作習慣，以此不斷地提高學生們的習作水平，為學生們的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在小學語文習作練習過程中培養(yǎng)學生們自主修改習作的能力，能夠充分的激發(fā)學生們的習作興趣，有效地提高學生們的習作水平，促進學生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們在語文學業(yè)上可以得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬建彬.如何做好微型課題的研究--以《培養(yǎng)小學高年級學生自主修改作文能力的研究》為例[J].華夏教師，2015（09）.

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[3] 胡曉蓮.觀念為先，培養(yǎng)為重——“小學高年級學生自主評改習作能力的培養(yǎng)與研究”實驗體會[J].教師，2014（22）.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街五華小學）