郭秀燕

摘要：隨著新課程改革理念的提出，也意味著在當(dāng)今的教學(xué)中必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更加注重以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)法是指建立學(xué)生與課程之間的緊密聯(lián)系，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用等多方面能力。本文將在這種大背景下簡(jiǎn)單探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情境的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生打下知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段，在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，更注重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考過程，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)行為，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得極為重要。生活情境的構(gòu)建將學(xué)生的生活場(chǎng)景與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，賦予書本知識(shí)生機(jī)和活力，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，更專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用等多項(xiàng)能力。

1 緊抓注意更容易

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生存在注意力差，容易走神，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不夠等問題。這種問題現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)點(diǎn)燃不了自己的興趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的講述往往完全依據(jù)課本展開，缺少與學(xué)生自身的聯(lián)系，在學(xué)生眼中學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。通過運(yùn)用生活情境，能夠?qū)W(xué)生和書本知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將生活情境融入課堂中，也能夠塑造出一種輕松生動(dòng)的課堂氛圍。由于生活情境學(xué)生更熟悉，將知識(shí)融于其中進(jìn)行講述，也能夠幫助學(xué)生理解。

教師可以在講課時(shí)結(jié)合授課內(nèi)容，運(yùn)用生活中的情境進(jìn)行舉例，使得學(xué)生便于理解。例如《長(zhǎng)方體和正方體》一課的學(xué)習(xí)中，這一課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說有一定的困難。因此在教授這一課的過程中可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境相連。在課前教師可以布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們?nèi)ふ疑钪械恼襟w和長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察，并且歸納出它們的特點(diǎn)。通過這樣一項(xiàng)活動(dòng)的展開，學(xué)生們不僅被調(diào)動(dòng)起了興趣，同時(shí)借助生活中常見物品，也幫同學(xué)們更好的提升了空間邏輯思維能力。

2 深挖教材養(yǎng)思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能夠僅僅局限于書本的知識(shí)，更重要的是使得他們初步形成數(shù)學(xué)思維，這是幫助他們后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。通過將教材內(nèi)容將問題生活情境化，能夠?qū)栴}放置在情境中，并且通過層層推進(jìn)的方式教授，使得學(xué)生的思考更具邏輯性，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)。為此，課堂問題的設(shè)置要注重邏輯性和條理性，學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行思維邏輯的梳理，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

例如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課中，教師在授課中可以首先向?qū)W生構(gòu)建一個(gè)情境有七個(gè)小朋友在店糕店里選擇自己喜歡吃的蛋糕，蛋糕的口味有四種。首先教師讓學(xué)生分別列出每種蛋糕喜歡的小朋友所占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，通過這個(gè)問題來鞏固學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)這一概念的理解。然后讓同學(xué)們回答某兩種蛋糕喜歡的小朋友占幾分之幾，有的學(xué)生的計(jì)算方法是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題中所算出的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加，有的學(xué)生則選擇了先算出喜歡這兩種蛋糕小朋友的總?cè)藬?shù)再用分?jǐn)?shù)表達(dá)，在這個(gè)問題中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法的有效學(xué)習(xí)。通過情境融于教學(xué)問題，學(xué)生的興趣不僅被有效的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的由淺入深，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解。

3 中間是一個(gè)融于實(shí)際鍛能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的都是將其應(yīng)用于生活中，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)起重要的實(shí)踐運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將問題融入于情境中，無疑給了學(xué)生將問題進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用創(chuàng)造的更好條件。為此在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以將問題轉(zhuǎn)化為情景，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中解決問題。這種模式也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)中，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力，從而進(jìn)一步將這種能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用能力，獲得鍛煉和提升。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，在講述完這一節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由的組成小組，依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的特性來選定討論問題。小組內(nèi)成員進(jìn)行分工和討論之后，針對(duì)所討論的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和處理，最終以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的一個(gè)課后活動(dòng)，學(xué)生們將折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)真正的與生活中的實(shí)踐相連接。在活動(dòng)后的反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生表示這種任務(wù)十分有趣，自己不僅在對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及應(yīng)用掌握的更加牢固，在解決問題的過程中他們還獲得了很多別的收獲。

綜上所述，生活情境教學(xué)法能夠融于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將其融入授課過程能夠有效形成課堂的生動(dòng)氣氛，并且能夠便于學(xué)生理解。將其融于問題中，則能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，并且提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。借助生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而高效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全面教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金軒竹，馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的理解與設(shè)計(jì)策略[J].課程教學(xué)研究，2018（09）.

[2] 郭艷萍.一言一行皆數(shù)學(xué)——淺談生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2017（11）.

[3] 苗寶申.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中國校外教育，2016（26）.

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海淀小學(xué)）