李華方

“隨文識(shí)字”奉行“語境是水，字詞是魚”的理念，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，貫徹“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。

隨文識(shí)字不是隨文教字，不是出示一段，教幾個(gè)字，再出示一段，再教幾個(gè)字。因?yàn)樽R(shí)字的根本目的是為閱讀服務(wù)的。閱讀課上的識(shí)字是為讀懂這篇課文來服務(wù)的。隨文識(shí)字是編者的意圖。特級(jí)教師曾麗君指出：識(shí)字是途徑，不應(yīng)該是根本目的。很多課把它成為根本目的了。

那么怎樣才能上好“隨文識(shí)字”課呢？我認(rèn)為要處理好下面幾個(gè)關(guān)系：

1 處理好閱讀和識(shí)字的關(guān)系

低年段閱讀目標(biāo)有這樣幾點(diǎn)：喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣；把自己閱讀感興趣的內(nèi)容和他人交流。隨文識(shí)字培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，也是完成閱讀目標(biāo)的需要。

“隨文識(shí)字”強(qiáng)調(diào)在閱讀中識(shí)字，先讀書，后識(shí)字；邊讀書，邊識(shí)字；以讀書，帶識(shí)字。這樣增加了識(shí)字興趣，豐富了學(xué)生的語言。通過讀書，聯(lián)系上下文，容易理解生字詞的意思，通過理解加深記憶。具體做法，是將生字放在編寫的短文里。短文多半是課文內(nèi)容的縮寫，盡可能將全部生字編在一個(gè)句子里或一個(gè)片斷里。學(xué)生讀句子或短文時(shí)，就把所有的或者大部分生字詞認(rèn)讀了一遍，速度快，生字詞出現(xiàn)的頻率高，識(shí)字效率高。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》為例，“讀中識(shí)字”的層次性，可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一讀課文，在文中識(shí)字（以正音為主）；

二讀老師精挑細(xì)選文中帶有生字新詞的句子，句中識(shí)字；例如：

奶奶發(fā)現(xiàn)兩只小狗一開始咬公仔玩，后來吵了起來，急忙過去拿走公仔。

三讀帶有生字的詞語，詞中識(shí)字：例如：

生1：奶酪

生2：開始

生3：吵架

四讀老師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，兒歌中趣味識(shí)字； 例如：

熊哥熊弟路上走，

撿到一大塊奶酪。

不知道該怎么分，

兩只小熊吵起來。

狐貍說，不要急，

它會(huì)公平分奶酪。

第一次，

小熊不同意。

狐貍仔細(xì)重新分，

奶酪被它全吃光！

小熊始終不滿意。

五讀創(chuàng)編小語段，小語段中識(shí)字。例如有位同學(xué)把本課的生字串起來，編了個(gè)小故事：

我不小心被一只公狗咬了，奶奶第一時(shí)間打電話給爸爸。爸爸急忙帶我去看病。醫(yī)生仔細(xì)檢查，爸爸始終不放心，還和醫(yī)生吵了起來。奶奶說了爸爸一頓。

2 處理好二會(huì)字和四會(huì)字的關(guān)系

二會(huì)字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)；四會(huì)字要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)用。兩者的要求不同，教學(xué)時(shí)的策略肯定也不同。

二會(huì)字都是隨文識(shí)就行，只需要做到見其形，讀其音，對(duì)照生字表會(huì)讀就行?！逗偡帜汤摇分?，就有“酪”“撿”“整”等12個(gè)二會(huì)字，這些字只要學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠讀準(zhǔn)字音就行了。

在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)牢牢把握好識(shí)字教學(xué)的要求，“會(huì)認(rèn)”的字就堅(jiān)決不寫，會(huì)寫的字就要求寫正確、寫端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生把二會(huì)字也當(dāng)四會(huì)字來學(xué)習(xí)。

《狐貍分奶酪》中，有“奶”“始”“公”等8個(gè)四會(huì)字，就一定要讓學(xué)生掌握這8個(gè)字的音、形、義，并且能夠組詞、造句。

3 處理好識(shí)字和寫字的關(guān)系

統(tǒng)編教材識(shí)字有以下兩個(gè)新特點(diǎn)：

一是多認(rèn)少寫。人教版低段語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念。所以，從第一冊(cè)教材開始，一二年級(jí)識(shí)字量是非常大的，原先三四年級(jí)才要求學(xué)的字在一二年級(jí)都有所涉及。但是孩子僅僅是認(rèn)識(shí)這些字，卻不一定會(huì)寫這些字。

二是認(rèn)寫分離。人教版教材每課要認(rèn)的字和要寫的字是不同步的。本課要求認(rèn)的字不一定要求寫，要求寫的字有的在本課根本就沒出現(xiàn)過。教材是根據(jù)寫字教學(xué)的規(guī)律，來編排的。如把同一筆畫、同一結(jié)構(gòu)的字放在一起教學(xué)。

可見識(shí)字與寫字分開是編者的意圖，要分開處理。

在識(shí)字的時(shí)候，去分析字的結(jié)構(gòu)和筆順，就把一個(gè)隨文分解了，把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了，這是導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)少慢差費(fèi)累的重要原因。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要拋開以往把生字支破碎地分解成部件、筆畫來識(shí)記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字的語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，句不離段，在形式多樣的認(rèn)讀中，實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。例如上文將《狐貍分奶酪》中的生字通過組詞、造句、編兒歌等等，提高生字反復(fù)出現(xiàn)的頻率，讓學(xué)生在文、句、詞、段的不同語境中逐層深入識(shí)字，達(dá)到事半功倍的效果。

寫字要有目的。每次寫字要集中解決一個(gè)問題，或者是某個(gè)邊旁部首的寫法，或者是根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，如何處理字上下左右的比例關(guān)系，或者是如何找準(zhǔn)字的中心位置。指導(dǎo)寫字時(shí)，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類的方法，對(duì)重點(diǎn)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)?？傊嘧R(shí)少寫；先識(shí)字，后寫字。

“隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童

語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寧.科學(xué)地選擇小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的初期積累字，談小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性之一[J].江蘇教育，2010（04）.

[2] 王尚文.聽漢字說話，看漢字表情：關(guān)于識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)建議[J].小學(xué)語文教師，2013（06）.

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)新塘小學(xué)）