彭青

摘要：核心素養(yǎng)下對小學(xué)英語教學(xué)模式及學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提出了更高要求，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)模式，特別是英語讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新提供了便捷條件。需要教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)并將其運(yùn)用到在教學(xué)實(shí)踐中，提高小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)水平及學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；策略

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)得到快速發(fā)展。因其在聽說讀及視聽等方面的明顯優(yōu)勢，已在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并成為輔助課堂教學(xué)的有效手段。小學(xué)英語讀寫教學(xué)是很重要的一塊教學(xué)內(nèi)容，需要教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)并將其運(yùn)用到在教學(xué)實(shí)踐中，提高小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)水平及學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)英語教學(xué)，未能將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與課程閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，割裂了讀寫的關(guān)系，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，這樣會制約大量閱讀對提升學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，更談不上通過強(qiáng)化寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀思維與技巧，學(xué)生英語的讀寫能力需盡快提高。二是偏重于學(xué)生英語聽說等口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯儲備量較低，難以展開有效的自主閱讀，不利于學(xué)生寫作能力提升，要重視學(xué)生寫作訓(xùn)練及英語知識及技能的運(yùn)用能力。

2 基于信息技術(shù)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 發(fā)揮信息技術(shù)視聽感官優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生英語語感

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語提供了大量不同類別的閱讀及寫作訓(xùn)練教學(xué)資源，為訓(xùn)練學(xué)生英語聽說讀寫能力提供了便捷的條件。這些教學(xué)資源涵蓋了生活中的不同方面，內(nèi)容豐富多采、形象具體且圖文結(jié)合，非常適合用以輔助小學(xué)英語教學(xué)。如，在詞匯學(xué)習(xí)中，關(guān)于各類動物、人的五官、交通工具等類別的單詞，可借助多媒體展示其圖片、視頻及其發(fā)間，并讓學(xué)生對其進(jìn)行模仿，促進(jìn)學(xué)生形成良好語感，為其英語讀寫能力提高打好基礎(chǔ)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)收集并反復(fù)播放教學(xué)相關(guān)的趣味小故事及兒歌等，一方面可要求學(xué)生大聲熟讀，再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在重復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的聽寫能力。信息技術(shù)為學(xué)生的英語讀寫教學(xué)創(chuàng)造了便利條件，通過有效調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感官到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化了學(xué)生語感，豐富了學(xué)生英語知識視野。

2.2 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)讀寫結(jié)合

多媒體運(yùn)用于教學(xué)的一個最大優(yōu)勢在于可以配合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的虛擬情境，有助地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂讀寫結(jié)合教學(xué)效果。在這種特定的教學(xué)情境中，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)及一定的口語交際環(huán)境并展開口語交流，有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)國外一些特定的生活學(xué)習(xí)場景，如，圖書館閱覽、機(jī)場接機(jī)、醫(yī)院探望病人、看電影等，通過在網(wǎng)絡(luò)多創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生可進(jìn)行相應(yīng)角色變換并與不同外國人展開交流和對話。完成交流對話后，教師可將對話中的詞匯、句型寫到黑板上，要求學(xué)生編寫一個小故事以還原交流場景，基于已熟練閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以正確理解詞意和語意，很容易將上述對話串聯(lián)為一個小故事，進(jìn)一步強(qiáng)化其口語及寫作表達(dá)能力。

2.3 借助多媒體交互功能展開課堂故事學(xué)習(xí)及表演

閱讀與寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，且可以相互促進(jìn)。針對教學(xué)內(nèi)容中的故事情節(jié)，教師可借助多媒體技術(shù)交互功能。通過動畫展示，教師可操作讀音展示，先要求學(xué)生進(jìn)行跟讀仿讀的同時，糾正學(xué)生發(fā)間，促使學(xué)生在具體的故事語境中深入理解語句，契合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生下一步的讀寫結(jié)合打好基礎(chǔ)。在這種情境下學(xué)生可以迅速融入相應(yīng)角色中，輕松地開展故事表演。如，Shoping一課教學(xué)中，教師可借助動畫狀態(tài)下的交互功能設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生主動選擇扮演售貨員、顧客及小朋友等不同的角色，并要求學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的合理設(shè)計(jì)，從顧客詢價、小朋友試穿、顏色選擇等，一邊表演一邊進(jìn)行口語交流。同時，對重點(diǎn)單詞和句型，教師可在操作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和誦讀，最后，要求學(xué)生將人物交流以的主要過程用句子串聯(lián)起來，寫作成為一篇小短文。這種教學(xué)模式改變了以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，使學(xué)生在視聽說寫的過程中培養(yǎng)了口語交際、閱讀誦讀和寫作能力。再如，My school一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)校環(huán)境更為熟悉，教師可要求學(xué)生自愿扮演教師及學(xué)生，并就校園內(nèi)的各種物體及場景展開內(nèi)容豐富的對話，再以My school 為題目要求學(xué)生創(chuàng)作自己所熟悉的校園簡介，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的吸收與應(yīng)用。

基于信息技術(shù)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)對于提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有著重要的推動作用。其中閱讀與寫作是相互獨(dú)立又互為促進(jìn)的關(guān)系，在具體教學(xué)中，教師切忌將兩者割裂開來，要通過大量閱讀優(yōu)化寫作能力，在寫作中提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷優(yōu)化其英語思維，不斷提高小學(xué)英語讀寫教學(xué)水平和學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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[2] 湯瑛.小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略探討[J].校園英語，2015（14）.

（作者單位：江西省九江市修水縣杭口鎮(zhèn)中心小學(xué)）