陳少鳳

目前，我國絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的體制模式仍趨于傳統(tǒng)、保守。同時(shí)，新形勢倡導(dǎo)下的“學(xué)生主導(dǎo)”型課堂下又出現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中相對弱化，課堂教學(xué)滑入學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”“自由探究”的圈套等問題。雙主互動教學(xué)模式為當(dāng)前教育現(xiàn)狀的改變提供了新的思路。

一、“雙主互動”高效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

“雙主互動”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師多種方式的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，通過自主、合作、探究的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。這一過程強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，又要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“雙主互動”教學(xué)有效性的措施

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境作為幫助學(xué)生建立與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)的重要手段，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，是提高“雙主互動”課堂效果的有效途徑。

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的核心要求就是要充分激發(fā)學(xué)生的情感，帶動學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過一系列的情景問題、情景演繹、情景討論等方式讓學(xué)生從被禁錮的知識海洋中跳脫出來，能夠在課堂學(xué)習(xí)中將自我的情感、意識重新融入到更加生活化、簡單化的知識世界中去，從而使教學(xué)獲得良好的效果。

2.構(gòu)建平等對話機(jī)制

對話對于師生雙方都是一個(gè)成長、進(jìn)步的過程，構(gòu)建“雙主互動”的高效課堂的第一步就是要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對話。為此，就需要在課堂教學(xué)中努力營造師生平等對話的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動的共同體驗(yàn)。

一方面，教師要成為師生互動對話的主持者。教師在課前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等作出預(yù)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容與形式充滿彈性空間。教師在問題的設(shè)置上可以留給學(xué)生更多的思考和探究空間，避免過于瑣碎或直白，而教師就在其中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。一方面，教師應(yīng)該成為生生對話的引導(dǎo)者，為學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)造平等對話的機(jī)會。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程需要教師、學(xué)生的思維碰撞和交流溝通，通過小組互動合作學(xué)習(xí)的形式來推動小組中的學(xué)生主動參與思考、操作、討論等課堂環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生在師生、生生的群體性協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為學(xué)生提供更多的課堂空間施展才能。

為此，教師在教學(xué)過程中需要將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生參與到主題的確定、探究問題的提出及問題的解決等每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動。

4.融入生活教學(xué)材料

教師可以結(jié)合師生共有的生活教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近與學(xué)生的距離，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”生活化、靈活化，為師生雙主互動注入新的活力。

一方面，教師要積極挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活素材，選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、與學(xué)生相關(guān)性強(qiáng)的、有利于學(xué)習(xí)健康發(fā)展的材料。一方面，教師要科學(xué)合理地整合這些生活化的教學(xué)素材，并對其進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工。通過學(xué)生熟悉的生活素材與陌生的數(shù)學(xué)知識之間的雙向互動，教師和學(xué)生能夠較快地“達(dá)成共識”，提升雙主互動的有效性。

5.開展多重教學(xué)評價(jià)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

首先，教師需要在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)上建立正確的原則導(dǎo)向，做到有針對性、有啟發(fā)性，同時(shí)又不失客觀性。其次，在評價(jià)的主體上可以采用多元化的形式，在教學(xué)中可以選擇師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評等多種方式相結(jié)合。再者，教師還應(yīng)注意評價(jià)的多角度選取，而不只是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等都可以作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師要充分認(rèn)識到激勵(lì)對學(xué)生評價(jià)的巨大作用。一個(gè)會心的微笑、一句簡單的鼓勵(lì)都能夠體現(xiàn)出教師對學(xué)生的基本尊重。它能夠讓小學(xué)生幼小的心靈獲得極大的鼓動，獲得認(rèn)同感，由此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去思考、探究、釋疑。

三、小結(jié)

如何將“雙主互動”教學(xué)模式更為有效地落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，根本是要緊緊圍繞著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的指針去開展一切具體的教學(xué)活動，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)“雙主互動”的條件與氛圍，實(shí)現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 李少杰