葉春玲

“四環(huán)式”教學模式是新課程所倡導的一種新的學習方式 ，教師應改變思想 ，大膽放手 ，積極地參與學生的討論，了解學生的學習狀況 ，適時、適度地把握教學節(jié)奏 ，調整課堂進度 ，不斷地優(yōu)化課堂教學結構，不斷地加強小組合作學習的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量。

一、 “四環(huán)式”教學的涵義

“四環(huán)式”物理教學模式中四環(huán)指情景設疑、自主質疑、互動釋疑、鞏固練習這四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)“溫故互查，情景設疑”，教師要根據(jù)學生練習情況、課堂氣氛適時進行設疑。第二環(huán)節(jié)“自主質疑，自主探究”，即教師圍繞課堂教學目標，引導學生在第一環(huán)節(jié)中產生的疑問進行自主質疑，從而帶著問題自主探究。第三環(huán)節(jié)，“交流展示，互動釋疑”，對自學中遇到的疑難、困惑進行討論，并展示交流收獲 ，合作學習后仍不能解決的疑難，小組長提出來在全班內討論解決，使其生生互動，達到兵教兵的教學策略。第四環(huán)節(jié)，“鞏固練習，拓展延伸”，這個環(huán)節(jié)的目的在于提高學生的創(chuàng)新思維與綜合能力，這也是新時代對全方面發(fā)展人才提出的要求，通過拓展拓寬學生的知識面，讓學生能結合所學知識有新的體會與見解，進而發(fā)散創(chuàng)新思維。

二、“四環(huán)式”教學法的教學策略

新課程教學改革研究表明，高效課堂教學必須解決三個方面的問題 ：一是“愛學”，即學生學習的能動性；二是“會學”“善學”，即學生自動性和創(chuàng)造性地學習；三是及時“鞏固”，即學生當堂練習，當堂掌握教學目標。據(jù)此，高效課堂策略應包括激勵性教學策略，自主性、探究性教學策略，及時“鞏固”、注重效果反饋教學策略。

1.激勵性教學策略。激勵性教學策略就是促進學生主動學習的教學策略，把調動學生的內在動力放在首位 ，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

2.自主性、探究性教學策略。自主性、探究性教學策略要求教師創(chuàng)設恰當確切的教學情境 ，激發(fā)并指導學生自主、合作和探究學習，發(fā)揮學生的自主能動性，使課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。

3.小組合作學習模式教學策略。合作學習也叫合作探究 ，是老師學生的共同協(xié)作 ，更是學生展示小組學習、個性發(fā)展的環(huán)節(jié)。合作探究形式多種多樣 ，包括個性展示、小組討論 、合作實驗、共同歸納、評估交流等。此環(huán)節(jié)能激起學生更大的學習興趣 ，達到人人參與、自如展示、少教多學的目的。它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力 ，促進學生良好非智力品質的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中老師要充分調動學生的積極性，要讓每個同學投入到學習中來，從學習中去感知物理定律、定理、公式的形成過程，去體會物理學家對物理結論的呈現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)大腦思維。

三、利用新聞報道或者知名電影，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生探究能力

如：讓學生探究動能與勢能跟哪些因素有關，這樣加深了學生對影響動能與勢能大小因素的認識?！堆虺峭韴蟆穲蟮溃瑥V州市一市民從16層高的窗戶上扔下一塊香蕉皮，將在樓下打掃衛(wèi)生的清潔工砸成腦震蕩。一塊香蕉皮為什么有如此大的破壞力？《新民晚報》報道：1990年5月29日晚6時，從沈陽開往上海195次旅客列車經(jīng)過上海鐵路分局管轄的滬寧線103K區(qū)段時，突然從列車左翼飛出一個饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段職工×××的鼻梁上，當場將其擊昏……同學們閱讀后，深深感受到生活中物理知識無處不存在。在此基礎上，還讓學生進行分組探究活動，具體探究的內容是：怎樣有效預防這些安全事故的發(fā)生？經(jīng)過探究總結 ，同學們會感受到禁止高空拋物，禁止行車時亂扔垃圾是多么重要，并使同學們對入民對社會增添了一份責任感。

四、總結

總之，“四環(huán)式”物理課堂教學模式就是把學習權利還給學生，將課堂的主角從老師轉變?yōu)閷W生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。讓每個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)表出自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決了學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，從而提高教學質量。通過這種學習氛圍的營造，既鍛煉了學生學科思維能力，和諧了課堂氣氛，縮小了師生之間的距離，由以教為中心向以學為中心的轉變，提升了教師和學生的生命質量和生命境界 ，同時也實現(xiàn)了“獨學、對學 、群學”的學習方式。讓學生變“學懂”“學會”為“會學”“會用”。

責任編輯 徐國堅