朱智萍

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式?！对?shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上期的綜合性學(xué)習(xí)單元“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”的第一篇閱讀材料，筆者試以此作為訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑和追問(wèn)探究能力的載體，“喚醒并加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)設(shè)安全、自由質(zhì)疑環(huán)境，充分利用學(xué)生同儕資源” 走進(jìn)中國(guó)古代詩(shī)歌的稍深處，窺見(jiàn)古詩(shī)凝練含蓄的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐沛情感和有趣的詩(shī)歌文化，以求改善綜合性學(xué)習(xí)淺嘗輒止、高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)生興趣不足、難以深入的現(xiàn)狀。

一、教師引問(wèn)，“一石激起千層浪”

1.著眼單元整體，猜想編者意圖

“請(qǐng)你大膽猜猜這本語(yǔ)文教材的編者為什么要選這幾首詩(shī)而不選其他的詩(shī)歌給我們學(xué)習(xí)？”課堂一開(kāi)始，拋出此問(wèn)題主要基于兩點(diǎn)：其一，經(jīng)此問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個(gè)詩(shī)歌閱讀材料，追尋詩(shī)歌發(fā)展特點(diǎn)與脈絡(luò)；其二，本班學(xué)生性格整體偏于沉靜，質(zhì)疑提問(wèn)能力薄弱，激問(wèn)導(dǎo)趣又引思考。問(wèn)題一拋出，要求一整排或一整列學(xué)生依次發(fā)言。

2.適時(shí)追問(wèn)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

“我們把這幾首詩(shī)的順序打亂編排，是否更好？”因起初有幾個(gè)學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題毫無(wú)頭緒，后來(lái)才有同學(xué)逐漸說(shuō)出了“唐詩(shī)”“宋詞”字眼，但很多同學(xué)還未發(fā)現(xiàn)這幾首詩(shī)在詩(shī)歌發(fā)展歷史上的代表性，便進(jìn)一步追問(wèn)引導(dǎo)?！巴ㄟ^(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，可以逐步建立起學(xué)生自主思維的能力，創(chuàng)造出一種導(dǎo)向式思維模式?！?“一石激起千層浪”，學(xué)生興致更增，積極舉手發(fā)言的同學(xué)漸多。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并明確說(shuō)出了“《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的源泉”以及詩(shī)歌發(fā)展的大致脈絡(luò)。

二、學(xué)生百問(wèn)，“卷起沙堆似雪堆”

1.學(xué)生自主提問(wèn)，喚醒問(wèn)題意識(shí)

《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)古代詩(shī)歌的開(kāi)端，極其重要?？鬃釉疲骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！弊援?dāng)帶著學(xué)生著重了解。提問(wèn)乃學(xué)問(wèn)之起點(diǎn)?！皩W(xué)生自主提問(wèn)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！惫P者把提問(wèn)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己針對(duì)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）提問(wèn)。依然是隨機(jī)點(diǎn)一整行或一整列同學(xué)依次提問(wèn)，要求輪到的同學(xué)必須提出一個(gè)問(wèn)題，以逐漸喚醒沉睡的問(wèn)題意識(shí)。

2.初步提問(wèn)重激勵(lì)，敢問(wèn)是王道

“學(xué)生從沒(méi)有問(wèn)題到學(xué)會(huì)提問(wèn)， 起步階段中提問(wèn)的數(shù)量比質(zhì)量更重要?！睂?duì)于學(xué)生的提問(wèn)無(wú)論深淺，筆者都予以激勵(lì)，提高學(xué)生提問(wèn)勇氣。有的同學(xué)輪到提問(wèn)時(shí)提不出問(wèn)題，但在其他同學(xué)提問(wèn)后就也提出了自己或深或淺的問(wèn)題。有個(gè)別學(xué)生一直是提不出問(wèn)題，課后才補(bǔ)上問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)越來(lái)越大膽，問(wèn)題也越來(lái)越多，仿佛“卷起沙堆似雪堆”，其問(wèn)題質(zhì)量也逐漸提高，不少問(wèn)題出乎筆者意料。筆者課后將學(xué)生的問(wèn)題再次搜集起來(lái)，從中可見(jiàn)出學(xué)生不同的思考角度與層次。

3.敏銳抓住重點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)解問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)后，一般不馬上直接解答，而是教師或適時(shí)點(diǎn)撥升華，或引導(dǎo)提問(wèn)，盡量讓學(xué)生在別的同學(xué)提出不同問(wèn)題的過(guò)程中繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系并尋求答案。有些問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有些問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)基本一致，比如“作者為什么會(huì)寫(xiě)這首詩(shī)？”“楊柳依依和雨雪霏霏都表達(dá)（表現(xiàn)）了什么情感（心情）？”等，這也恰是課堂重點(diǎn)。遇到這種重點(diǎn)問(wèn)題，敏銳抓住，適當(dāng)提問(wèn)以作回答和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出了關(guān)于“雨雪霏霏”問(wèn)題時(shí)，筆者把課文選錄的那兩句詩(shī)的后兩句加上呈現(xiàn)給學(xué)生讀，進(jìn)一步體會(huì)其蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生恰好提到了“往”是什么意思時(shí)，筆者趁機(jī)再提一問(wèn)作引導(dǎo)：“文中的‘我是去哪里了呢？”筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)《采薇》整首詩(shī)給學(xué)生讀一讀。全詩(shī)閱讀不求甚解，重點(diǎn)是抓住“曰歸曰歸”和“獫狁之故”幫助學(xué)生理解全詩(shī)情感緣由與藝術(shù)特征。

三、探究追問(wèn)，“須臾卻入‘詩(shī)海去”

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

以學(xué)生提問(wèn)為主的《詩(shī)經(jīng)·采薇》課堂不是結(jié)點(diǎn)，而是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，也是進(jìn)一步開(kāi)展和完善“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”綜合性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。筆者將學(xué)生課堂上和課后再次提出的值得深挖以小學(xué)生能力又還能夠得著的問(wèn)題單獨(dú)提出，并分給提出相關(guān)問(wèn)題的小組進(jìn)行進(jìn)一步探究。

2.追問(wèn) “楊柳”，探究送別詩(shī)

對(duì)于對(duì)“依依楊柳”有疑問(wèn)的同學(xué)形成一組，收集送別詩(shī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)步一提問(wèn)：“柳”為何和惜別有關(guān)？為何古代“垂柳綰離別”？助推學(xué)生探究“柳”與送別詩(shī)的文化淵源。

3.追問(wèn)選編意圖，探究藝術(shù)特征

對(duì)于對(duì)編者選錄《詩(shī)經(jīng)·采薇》兩句詩(shī)有疑問(wèn)的同學(xué)形成一組，查找相關(guān)賞析資料。小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)明末清初思想家王夫之稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)·采薇》這兩句詩(shī)是“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”。筆者引導(dǎo)其持續(xù)提問(wèn)：為何王夫之這樣說(shuō)？這與王夫之的人生和思想有什么聯(lián)系？筆者先肯定其問(wèn)題，后引導(dǎo)其試了解王夫之，同時(shí)又提出一問(wèn)：是王夫之個(gè)人經(jīng)歷與思想影響了其對(duì)《采薇》的理解還是《采薇》本身的確是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情以哀景寫(xiě)樂(lè)情”呢？這個(gè)小組又饒有興致地繼續(xù)探究下去。

4.匯報(bào)與交流，寫(xiě)發(fā)現(xiàn)與收獲

這個(gè)探究過(guò)程重在尋找答案后繼續(xù)追問(wèn)深挖。雖各組探究任務(wù)完成參差不齊，但相對(duì)以往都有更多收獲。無(wú)論收獲多少，皆宜進(jìn)行口頭匯報(bào)與筆頭作文，或?qū)懓l(fā)現(xiàn)，或?qū)懯斋@。“在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力放在首要位置，在綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與其他理論知識(shí)的融會(huì)貫通，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐行為進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在根本上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平?！?/p>

四、總結(jié)與反思

小學(xué)高年級(jí)關(guān)于詩(shī)歌的綜合性學(xué)習(xí)，需要立足于詩(shī)歌文本，立足于熟讀材料后的持續(xù)質(zhì)疑。筆者以《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）作為訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑和持續(xù)探究的載體，一定程度上喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的疑惑與熱情，更加深入地開(kāi)展關(guān)于詩(shī)歌的綜合性學(xué)習(xí)。能否有效開(kāi)展學(xué)生自主提問(wèn)教學(xué)，教師對(duì)文本的解讀、對(duì)教材的整體把握以及對(duì)抓住學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題或可引出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)能力非常重要。課堂上能解決的問(wèn)題畢竟有限，課后能否追問(wèn)探究需要教師多跟進(jìn)交流與指導(dǎo)，方可深入。故對(duì)于自主提問(wèn)，師生的持續(xù)努力最重要。

責(zé)任編輯 李少杰