石小堅(jiān)

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中 “老師講學(xué)生聽” 模式，賦予學(xué)生作為“老師”或者“參與者”的角色。因此小組合作學(xué)習(xí)模式在我國逐漸成為傳統(tǒng)教育改革中所提倡的一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新和改革方式，它正以其靈活、生動(dòng)以及有趣等特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課堂教學(xué)成績提升方面具有良好的效果，小組學(xué)生成員間平等交流，也能起到同學(xué)間相互促進(jìn)、共同成長的目的，并提升學(xué)生合作互助的意識(shí)和能力。要想小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)作文課堂得到有效的實(shí)施，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文綜合能力、學(xué)校語文教學(xué)水平進(jìn)行相應(yīng)的策略制定工作。

一、選擇合適時(shí)機(jī)，有效組織

在作文教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)，教師需要把握好合作的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)不能隨意進(jìn)行，教師可以在進(jìn)行堂上作文教學(xué)的時(shí)候，選擇專項(xiàng)的小組合作學(xué)習(xí)，利用小組合作展開討論，并促進(jìn)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。

例如在進(jìn)行童話寫作教學(xué)的時(shí)候，我就采取“小組合作，組間競爭”的模式展開教學(xué)。首先在講解了童話的寫作特點(diǎn)和寫作方法后，給出寫作要求，要求小組討論進(jìn)行選材和確定童話的主題、擬定題目、提綱等，最后進(jìn)行小組口頭作文，每人輪流說一句話，當(dāng)這句話大家都同意之后，再進(jìn)行下一句，一直到寫完整篇作文為止。

小組合作討論的時(shí)候，教師要到各小組進(jìn)行監(jiān)督防止偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生，并作一定的引導(dǎo)和修正。當(dāng)小組談?wù)摻Y(jié)束之后，教師聽取各小組選派代表的討論結(jié)果匯報(bào)。在寫作教學(xué)中，采取小組合作的形式來進(jìn)行寫作，才能在學(xué)生間得到充分的討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極去準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容然后得到正確理解。

二、科學(xué)組建小組，有效合作

科學(xué)組建合作小組，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本。教師在進(jìn)行分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，在分組構(gòu)建之前要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)積極性和技能以及性格特點(diǎn)等多方面情況進(jìn)行了解并根據(jù)差異實(shí)施分組構(gòu)建，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都含有高、中、低三個(gè)綜合能力不同層次的成員。同時(shí)小組內(nèi)成員人數(shù)一般4～6名學(xué)生比較適合，每個(gè)成員的分工也要清晰、明確。人數(shù)太多容易導(dǎo)致學(xué)生間的交流混亂、個(gè)人發(fā)言時(shí)間不夠以及才能無法充分表現(xiàn)等問題的出現(xiàn)，人數(shù)太少容易使得學(xué)生任務(wù)難以完成、知識(shí)挖掘內(nèi)容少和互幫互助作用無法實(shí)現(xiàn)等。

在進(jìn)行小組組建時(shí)，教師可以依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和主題的需要，進(jìn)行組間學(xué)生間的成員互換，達(dá)到知識(shí)在全班級(jí)的流動(dòng)；也可以進(jìn)行組內(nèi)角色輪換，讓小組組長輪流擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力；甚至可以依據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行組合。小組成員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常輪換保證學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)保持新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。角色輪換改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式長期形成優(yōu)等、差等生間的地位差距，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展和展示的機(jī)會(huì)。

科學(xué)組建小組，能夠讓綜合素質(zhì)處于不同層次的學(xué)生得到合理的優(yōu)化與組合，通過分層分組構(gòu)建，可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。

三、重視評(píng)價(jià)方法，提高信心

同常規(guī)的教學(xué)方式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也需要一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有通過準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，方能達(dá)到增強(qiáng)教師和學(xué)生信心和積極性的作用。小組合作學(xué)習(xí)效果的提高，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)重要的途徑，教師可以從定期評(píng)價(jià)和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制這兩方面展開評(píng)價(jià)

定期評(píng)價(jià)時(shí)教師要做到定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況、具體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，并將優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮以及存在的問題進(jìn)行修正。構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備程度、參與積極性、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)成果等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理、公平的評(píng)價(jià)，保證小組間合理競爭，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和成績的提高。

定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)功能和效果發(fā)揮的情況和程度展開檢查，隨時(shí)讓學(xué)生了解自己進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)所取得的成績，以便堅(jiān)定學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的決心和信心。否則，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)參與度不夠均衡，最終使得小組合作學(xué)習(xí)以失敗結(jié)束。

小組合組教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教育模式，提升了我國教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，如果能夠科學(xué)的組建小組，并且落實(shí)學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，必然能夠促使小學(xué)作文課堂煥發(fā)生機(jī)。

責(zé)任編輯 李少杰