董廣元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對初中階段學(xué)生的閱讀提出：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币虼?，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”成為中考語文“文學(xué)類文本閱讀”中的一大考點。品味語言離不開“讀”，反復(fù)地去“讀”才是品味語言的根本。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了品味語言的“三讀法”。

例句1：我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。（楊絳《老王》）

例句2：我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（朱自清《背影》）

例句3：平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了。（汪曾祺《端午的鴨蛋》）

一讀：表現(xiàn)手法（運用什么方法）。

學(xué)生首先要在讀句子的過程中去判斷發(fā)現(xiàn)句子的亮點或特色在哪里，也就是找準(zhǔn)品味句子的切入點。通常我們會從如下的角度去分析判斷：

（1）詞語的角度：動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等。

（2）修辭的角度：比喻、擬人、排比、反復(fù)、夸張等。

（3）寫作手法的角度：對比、襯托、欲揚先抑、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫、調(diào)動五官感覺等方法。

（4）描寫的角度：人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫）、環(huán)境描寫（社會環(huán)境描寫、自然景物描寫）。

結(jié)合這些角度，我們再來讀上面的例句，就不難找到品析句子的切入點了。讀例句1，最能引起我們注意的就是“鑲嵌”這個詞了，很顯然這是個很富有表現(xiàn)力的動詞，抓住這個詞就等于找到了品析的切入點。當(dāng)然，再深入分析，這個句子是運用了夸張的修辭手法，因此也可從修辭手法的角度來品析。讀例句2，劃橫線的句子中“攀”“縮”“傾”這一系列動詞特別準(zhǔn)確形象，因此既可從用詞的角度，又可從動作描寫的角度切入品析。讀例句3，一個“吱”字讓人如聞其聲，顯然品析就要從這個擬聲詞入手了。

如何讓學(xué)生一讀句子，就能很快從句子中找到至少一種品析語言的切入點，這就必須要求學(xué)生對以上品析語言的角度熟記在心，學(xué)生胸有成竹，在讀的過程中就能很快找到品析的角度了。

二讀：表達內(nèi)容（寫出了什么）。

找準(zhǔn)了切入點后，再讀句子，看句子寫了什么內(nèi)容，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出來。這是品析語言本身的需要，也是進一步品析句子的表達效果的前提。

通過讀句子，我們可以概括出例句1寫出了老王步履維艱、身體僵硬的形態(tài)。例句2劃橫線的句子寫出了父親爬月臺去買橘子時的情景。例句3劃橫線的句子描摹了扎鴨蛋時的情形。

三讀：表現(xiàn)效果（表現(xiàn)了什么）。

明確了句子運用的表現(xiàn)方法及句子表達的內(nèi)容后，下一步要做的就是讀句子的上下文甚至是再次瀏覽全文，并結(jié)合全文表現(xiàn)的主旨來分析語言在內(nèi)容上的表達效果或是在結(jié)構(gòu)上的表達作用。

我們結(jié)合上下文來分析例句1，可以領(lǐng)會到作者表現(xiàn)出老王病情嚴重，顯然為下文寫老王去世做了鋪墊。從例句2劃橫線的句子中我們可以體會到作者細致入微地描寫父親買橘子的過程，就是為了突出全文的主旨，即表現(xiàn)出父親深沉的愛子之情。從例句3劃橫線的句子中我們可以感受到作者在極力表現(xiàn)吃家鄉(xiāng)咸鴨蛋時的動感和快感。

通過“三讀法”，我們就可以對上面三個劃橫線的例句作出如下的品析：

例句1：此句運用夸張的修辭手法（或“鑲嵌”這一動詞富有表現(xiàn)力），突出了老王步履維艱、身體僵硬的形態(tài)，表現(xiàn)出老王病情嚴重，為下文老王的去世做鋪墊。

例句2：此句運用動作描寫（或“攀”“縮”“傾”這一系列動詞），寫出父親爬月臺去買橘子時的情景，表現(xiàn)出父親深沉的愛子之情。

例句3：此句中的擬聲詞“吱”字，形象生動地寫出了扎家鄉(xiāng)咸鴨蛋時的情形，讓人如聞其聲，如觀其狀。體現(xiàn)了吃家鄉(xiāng)咸鴨蛋的動感和快感，極富有美感。

很多學(xué)生品析語言往往是出于考試的需要，因此在日常閱讀中對語言的品析就沒有太大的興趣。教師要將品味語言內(nèi)化成為學(xué)生主觀上的需求，如與寫作需要、欣賞需要、陶冶性情需要等聯(lián)系起來，學(xué)生才會主動地去重視語言、積累語言、品味語言。

責(zé)任編輯 李少杰