吳海明

摘? ?要：細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵表述、學(xué)生疑問、容易混淆的相近概念、難以理解的抽象之處、關(guān)鍵詞等學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵之處的細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，使教學(xué)更有針對性，能夠降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，有效降低學(xué)生出錯的概率，有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);細(xì)節(jié);效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）4-0003-3

高效的課堂需要生成，然而生成有賴于教師課前的精心準(zhǔn)備，只有教師充分預(yù)設(shè)，備好細(xì)節(jié)，才能在課堂上靈活應(yīng)對各種可能的“意外”，促進(jìn)有效生成。課堂設(shè)計需要教師能夠從細(xì)節(jié)入手，對實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵表述、學(xué)生疑問、容易混淆的相近概念、難以理解的抽象之處、關(guān)鍵詞等學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤之處精心預(yù)設(shè)，教學(xué)過程方能更有針對性，更高效。

1? ? 在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)精心預(yù)設(shè)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中幫助學(xué)生累積感性素材、化解理解難度的重要途徑。良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以更好地促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的疑難，更順利、更牢固地掌握物理知識，培養(yǎng)物理思想與物理方法。教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)成功，使實(shí)驗(yàn)取得較好的效果。

1.1? ? 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前教師要充分準(zhǔn)備，尤其重視調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材。此外，教師還要重視除實(shí)驗(yàn)器材以外的一些可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察效果的客觀環(huán)境。例如，在靜電演示的實(shí)驗(yàn)中，天氣狀況、教室里的空氣濕度等都會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響。要確保實(shí)驗(yàn)成功，靜電演示的實(shí)驗(yàn)必須在干燥的天氣，且教室里不能灑水，這些都是教師實(shí)驗(yàn)前要注意的。

1.2? ? 實(shí)驗(yàn)操作順序

正確的實(shí)驗(yàn)操作順序蘊(yùn)含一定的科學(xué)道理，只有正確操作才能確保實(shí)驗(yàn)成功，才能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣。在中學(xué)階段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作往往隨意性較大，為此教師應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤操作作出預(yù)判，并讓學(xué)生充分試誤，然后糾正學(xué)生錯誤。學(xué)生對在糾正錯誤過程中掌握的知識會有更深刻的印象，實(shí)驗(yàn)會取得較好的教學(xué)效果。例如，在圖1所示的感應(yīng)起電演示實(shí)驗(yàn)中，帶電體C靠近A后會在A、B端分別感應(yīng)出負(fù)電和正電。接下來的操作學(xué)生會分成兩種，第一是將C移走后分開A、B;第二是先分開A、B后移走C。教學(xué)中不妨多準(zhǔn)備幾組實(shí)驗(yàn)器材，不同小組的學(xué)生自主演示，對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看哪個小組的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了讓A、B帶等量異種電荷的目標(biāo)，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)操作順序。通過對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)正確的操作，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為何“將C移走后分開A、B”的操作會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，以達(dá)到讓學(xué)生知其然還知其所以然的目標(biāo)。

2? ? 在關(guān)鍵之處精準(zhǔn)表述

教學(xué)是一個互動過程，學(xué)生通過聆聽教師的表述，從教師處獲取信息。教師給學(xué)生講述的過程中，表述越精確，學(xué)生獲取的信息就越全面、準(zhǔn)確，獲得的知識就會越豐富，理解也會越正確，記憶也會越深刻。例如，在解釋摩擦起電、感應(yīng)起電、接觸起電時，教師都會引導(dǎo)學(xué)生分析得出三種起電方式的本質(zhì)都是電荷的轉(zhuǎn)移。如果僅停留在“電荷的轉(zhuǎn)移”，那么學(xué)生將會在理解上產(chǎn)生偏差，比如帶正電的帶電體接觸導(dǎo)體，導(dǎo)體也會帶上正電，學(xué)生會誤認(rèn)為是正電荷從帶電體轉(zhuǎn)移到導(dǎo)體上。為此，必須在精確分析后準(zhǔn)確表述為“三種起電方式的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”。

3? ? 在學(xué)生疑問之處精準(zhǔn)設(shè)問

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有疑問時，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，可以將學(xué)生的疑問分解成若干個聯(lián)系密切、難度降低的問題，為學(xué)生突破疑難鋪設(shè)臺階，達(dá)到鞏固知識的作用。為此，教學(xué)中需要教師找準(zhǔn)學(xué)生的疑問，精確設(shè)問。例如，在學(xué)習(xí)接觸起電時，為何導(dǎo)體會帶上與帶電體相同的電荷，電荷是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的。針對學(xué)生的這些疑問可以進(jìn)行如下設(shè)問：

①接觸起電的本質(zhì)是什么？

②正電荷能發(fā)生轉(zhuǎn)移嗎？

③接觸起電過程中，轉(zhuǎn)移的是什么電荷？

④若帶電體帶正電，與導(dǎo)體接觸，電荷轉(zhuǎn)移的過程是怎樣的？

⑤若帶電體帶負(fù)電，與導(dǎo)體接觸，電荷轉(zhuǎn)移的過程是怎樣的？

通過對上述問題的分析，要學(xué)生明確轉(zhuǎn)移的電荷只能是帶負(fù)電的電子，帶正電荷的質(zhì)子是不能發(fā)生轉(zhuǎn)移的，如果質(zhì)子轉(zhuǎn)移則發(fā)生了核反應(yīng)。接觸起電的過程是電子在帶電體和導(dǎo)體之間轉(zhuǎn)移。若帶電體帶正電，由于異種電荷相互吸引，導(dǎo)體上的自由電子轉(zhuǎn)移到帶電體上，導(dǎo)體失去電子帶正電，帶電體得到電子和原來的部分正電荷中和，所帶正電變少;若帶電體帶負(fù)電，由于同種電荷相互排斥，帶電體上的電子會轉(zhuǎn)移一部分到導(dǎo)體上，導(dǎo)體得到電子帶負(fù)電，帶電體上的電子減少，所帶負(fù)電變少。

4? ? 在抽象之處精確作圖

采用圖表呈現(xiàn)的內(nèi)容會相對具體、簡潔且容易理解，利用圖表呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比口述、文字更容易被學(xué)生理解。遇到教學(xué)內(nèi)容比較抽象，或者思維過程比較長，學(xué)生理解有難度時，可采用作圖的方式展示物理過程、現(xiàn)象、狀態(tài)，從而減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，降低難度。例如，在學(xué)習(xí)感應(yīng)起電時，如果直接給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)演示步驟，由于步驟多，學(xué)生在聽的過程中會遺失很多信息。而采用文字表述，需要過多的文字才能表述清楚，學(xué)生同樣覺得費(fèi)勁，不利于學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，不利于學(xué)生理解知識的結(jié)論。例如，在感應(yīng)起電的教學(xué)中學(xué)生會難以理解“近異遠(yuǎn)同”的結(jié)論，這樣教學(xué)效率自然會比較低。所以，可以采用教師現(xiàn)場作圖將物理過程和最終的物理狀態(tài)呈現(xiàn)出來的方法。以正電荷靠近帶電體為例，可作出圖2（a）（b）（c），并配以文字說明：（a）將導(dǎo)體A、B接觸;（b）將帶正電的物體C靠近導(dǎo)體A;（c）將A、B分開，移走C。

另外，在解決物理問題的過程中，也可以將一些過程較長、難度偏大的問題采用作圖的方式表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生的深化理解。例如，給學(xué)生一個帶負(fù)電的帶電體和兩個不帶電的導(dǎo)體，如何讓這兩個導(dǎo)體帶上正電荷？本題的解決可作圖3，通過看圖學(xué)生一目了然。

5? ? 相似概念準(zhǔn)確辨析

概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生要正確理解物理知識，準(zhǔn)確運(yùn)用物理知識，就必須準(zhǔn)確把握概念，對概念有深入的理解，尤其是要重視對相近概念的辨析，通過辨析深化對概念內(nèi)涵、外延的理解，避免混淆相近概念。例如，在《電荷及其守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生容易將中和與中性混淆。中性，物體內(nèi)有電荷存在，但正、負(fù)電荷的絕對值相等，對外不顯電性;中和，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第4頁）兩個帶有等量異種電荷的帶電體相遇達(dá)到電中性的過程。通過兩個概念的對比，學(xué)生可以看出中性是一種狀態(tài)，中和是一個過程，中和的最終狀態(tài)是中性。中和和中性雖然名稱相近，但是本質(zhì)不同。此外，本節(jié)的教學(xué)中學(xué)生容易將電子和質(zhì)子誤認(rèn)為是元電荷，通過概念辨析，學(xué)生要明確：元電荷是物體帶電量的最小值，等于電子、質(zhì)子所帶電荷量，但是元電荷只是一個數(shù)值，而電子、質(zhì)子則是實(shí)物粒子，是截然不同的。

6? ? 抓關(guān)鍵詞深化理解

物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力，要求培養(yǎng)學(xué)生的“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力”[1]?？梢?，物理課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的使命?！白鳛橐粋€現(xiàn)代公民，如何從復(fù)雜而良莠不齊的信息中選擇正確的、有用的信息是一項(xiàng)必須具備的能力。物理課程有責(zé)任肩負(fù)這樣的使命，可以讓學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的能力?！盵2]獲取和處理信息的能力是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中必不可少的關(guān)鍵素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)抓住一切可以利用的機(jī)會培養(yǎng)，教會學(xué)生抓關(guān)鍵條件就是其中一個重要的措施。例如，《電荷及其守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，帶電體和物體接觸后電量是否會平均分配，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵條件“完全相同的金屬小球”，只有完全相同的金屬小球接觸后電量才會平分，或者先中和后平分。另外，在分析三種起電方式中的感應(yīng)起電和接觸起電時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析起電的過程：感應(yīng)起電，當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會靠近或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異種電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同種電荷;接觸起電，一個物體帶電時，電荷之間會相互排斥，如果接觸另一個導(dǎo)體，電荷會轉(zhuǎn)移到這個導(dǎo)體上，使這個導(dǎo)體也帶電。總結(jié)得出感應(yīng)起電和接觸起電都適用于導(dǎo)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]晏廷飛.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力[J].教學(xué)與管理，2013（7）：63.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2018-11-20

作者簡介：吳海明（1981-），男，中學(xué)一級教師，主要從事高中物理教學(xué)工作，曾獲寧波市北侖區(qū)區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，市教研論文評比二等獎。