李永梅

基于傳統(tǒng)文化教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一種非常好的實施路徑，并且有很多教學素材可供使用。首先，課本中的很多選篇和教學內(nèi)容就能夠成為傳統(tǒng)文化教學的素材。教師如果能夠充分利用這些文本，將其中的傳統(tǒng)文化資源進行深入挖掘，就可以很大程度豐富與拓寬學生的文化視野，讓學生的核心素養(yǎng)得到構(gòu)建。當學生的學科素養(yǎng)不斷積累，且知識的掌握吸收慢慢增多后，教師可以再來適當引導大家接觸一些課本外的知識素材，深化學生學科能力的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的建立更好地實施。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進行有效教學設(shè)計

首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行合理的教學設(shè)計，這是為傳統(tǒng)文化教學找到良好契機的有效方法。不同的教學文本重難點知識也會不同，需要的教學方法就會存在差異。教師首先要深入分析文本，同時，了解學生的能力水平，提前進行相應(yīng)的教學準備和教學預設(shè)。在教學組織與構(gòu)建時，還可以適當進行教學發(fā)散與延伸。比如，在講到一個特定主題的內(nèi)容時，可以在學生理解了文本內(nèi)容后，適當引入一些有緊密關(guān)聯(lián)的文本作為比照。這會讓學生對傳統(tǒng)文化的感受更加深入，學生也會在這樣的學習過程中有更好的知識聯(lián)結(jié)能力。這樣的教學設(shè)計是傳統(tǒng)文化知識教學的非常好的契合點，也能夠增強學生對課堂教學的融入程度。

比如在教學《阿里山紀行》這一課時，教師就可以讓學生對比剛剛學過的《小石潭記》，同樣是游記題材，兩篇文章有一定共性也存在一些差別。教師可以讓學生在讀完新的文章后引導學生談一談兩篇文章的閱讀感受，讓學生在學好課本的基礎(chǔ)上結(jié)合引入內(nèi)容進行思維的發(fā)散與延伸，這是一種很好的教學展開形式。有了這種相對深入的閱讀討論后，可以讓學生對游記文本的特點有更多感受，能夠在比照的過程中讓兩篇文章的異同更直觀地呈現(xiàn)，從而強化學生的學習印象。這樣的教學組合方式可以為原有的課堂增添很多活力，能夠加深學生對基于特定題材文本的認知與感受力，學生學習與領(lǐng)會文本時有更加多樣化的視野，學生的學科能力和閱讀素養(yǎng)也可以得到提升。

二、豐富學生的背景文化知識

豐富學生的背景文化知識是語文課程教學的內(nèi)在要求，同時，也是深入傳統(tǒng)文化教學的有效實施方法。課本中的很多選篇都包含著十分豐厚的傳統(tǒng)文化知識。教師在教學這些內(nèi)容時不僅要從文本自身出發(fā)，也要多挖掘文本背后的很多內(nèi)容。尤其是那些思想性很強的文章，要在保障學生正確理解文意的背景下，領(lǐng)會文章背后傳遞的很多思想。這些都是極有價值的傳統(tǒng)文化背景知識，有效地融入課堂教學中，可以豐富學生課堂學習體驗，讓學生對傳統(tǒng)文化知識素材形成更加深入立體的學習感知。

例如，在講《藤野先生》時，由于文章所體現(xiàn)出的政治觀念與民族理念比較深，因而在閱讀時需要把情感與文章相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，通過這種閱讀感，能夠很好地提高學生的閱讀能力。一般來說學生對文章中描繪的那種社會環(huán)境和社會背景并不熟悉，尤其是魯迅先生的文章通常有較強的批判色彩和思辨意識，學生閱讀的障礙可能會比較大。這時教師可以事先要求學生對文章背景及文化知識進行了解。除了要求學生事先做好預習外，教師在課堂上也可以有意識地融入傳統(tǒng)文化背景知識的介紹，拓寬學生的認知范疇，豐富學生的視野，讓學生可以更輕松地理解這些內(nèi)容。這不僅能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習的能力，也是一種激發(fā)和鍛煉學生核心素養(yǎng)的教學實施方式。

三、拓寬學生的閱讀范疇和視野

隨著教學的逐漸推進，學生不僅掌握的知識越來越多，自身的傳統(tǒng)文化感知力也越來越強。這時候，學生已經(jīng)相對有能力展開一些課外閱讀和思考，可以獨立進行一些文本的閱讀分析。教師可以鼓勵大家多接觸課外讀物，讓學生的閱讀范疇和視野得到拓寬，同時，也可以為學生的傳統(tǒng)文化知識進一步得到豐富找到契機。教師可以首先從閱讀文本出發(fā)，給大家推薦一些和教學內(nèi)容相關(guān)的素材。如果學生學有余力，或者是具備較好的獨立閱讀能力，教師可以進一步鼓勵大家結(jié)合自己的興趣選擇讀物，或者是給學生推薦難度更大的篇目。學生只有不斷豐富閱讀，視野才會更開闊，自主學習能力、對傳統(tǒng)文化的理解感受能力也會更強。

比如，學生會在九年級下半學期學到《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書屋》這一篇是《朝花夕拾》中的文章，學生在七年級下半學期就已經(jīng)學過了。其實在學生學到《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。初中學生年齡偏小，很多人沒有興趣，也看不懂魯迅先生的文章，但是對《朝花夕拾》說不定會有閱讀興趣，因為這本書充分將魯迅先生的溫情一面展示了出來，清新優(yōu)美的文筆和親切感人的敘述，會極大程度地感染學生。這其實就是一種閱讀范疇的良好延伸。從學生可能會感興趣的題材著手，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學生閱讀習慣的有效開端。通過閱讀這些優(yōu)質(zhì)的文學精品，能夠由淺入深，不斷加深學生對古文及傳統(tǒng)文化的理解。學生不僅語言理解和感受能力會更強，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文學積淀也會越來越豐富。這些對于學生而言都是極有價值的學習收獲，是學生核心素養(yǎng)的重要來源。

作者簡介：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗初級中學語文教師。