高丹

大量研究證明，喜歡閱讀、有著豐富閱讀量的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)以及傾聽(tīng)能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡閱讀或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。小學(xué)低段的閱讀教學(xué)不但能鞏固學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，還能幫助學(xué)生積累詞句，為寫(xiě)話(huà)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出“建議學(xué)生借助讀物中的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀”“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，而繪本則作為小學(xué)低段的首選閱讀材料受到學(xué)生、老師的青睞。

一、確定主題，形成閱讀序列

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題、在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍的方法。由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解同一主題思想。

為了避免學(xué)生、家長(zhǎng)在繪本選擇上的隨意性、盲目性，我們圍繞一個(gè)個(gè)主題，對(duì)繪本進(jìn)行篩選、分類(lèi)，形成閱讀序列。我們整理繪本推薦單，確定了每個(gè)主題下包含的繪本書(shū)目并制作成繪本推薦卡，內(nèi)容包括“書(shū)名”“推薦度”“出版社”等。推薦卡使學(xué)生和家長(zhǎng)了解該主題相關(guān)的繪本，能更加深度地加以閱讀。

二、課內(nèi)課外，多方引讀

低段學(xué)生自我閱讀能力有限，為了培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生從起初的教師伴隨閱讀，到依賴(lài)家長(zhǎng)陪伴閱讀，最終走向獨(dú)立閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀新模式——課內(nèi)“教師導(dǎo)讀+共同研讀”，課外“繪本導(dǎo)讀卡+親子合作閱讀”。

（一）教師導(dǎo)讀+共同研讀

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“自由閱讀”發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不然。低段學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難，受其水平的限制，無(wú)法理解其中內(nèi)容，使得學(xué)生覺(jué)得閱讀索然無(wú)味，閱讀興趣下降。因此，教師應(yīng)采取先導(dǎo)讀后共同研讀的方式，教會(huì)學(xué)生閱讀繪本的基本方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，深入閱讀繪本

（1）觀察封面預(yù)測(cè)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課一開(kāi)始，不翻看后面的正文內(nèi)容，根據(jù)封面進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生天馬行空地想象，能夠極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容質(zhì)疑。在一些對(duì)理解文本內(nèi)容有著決定性作用的環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在討論中深入文本。帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本，學(xué)生的好奇心將促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（3）替代角色理解文本。低段學(xué)生閱讀繪本時(shí)，往往特別喜歡里面擬人化的小主角。教師可引導(dǎo)學(xué)生，將自己想象成其中的角色，置身其中。這樣用替代角色的方法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生超越文本，使閱讀感受更加豐滿(mǎn)與立體。

2.培養(yǎng)學(xué)生安靜地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解繪本

傾聽(tīng)故事時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住作品，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，多讓學(xué)生感受作品中規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，運(yùn)用作品的力量來(lái)感染孩子，使他們獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（二）繪本導(dǎo)讀卡+親子合作閱讀

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果只是空洞地說(shuō)一句“請(qǐng)同學(xué)們回去把明天的新繪本預(yù)習(xí)一下”，對(duì)如何預(yù)習(xí)沒(méi)有做具體的指導(dǎo)和要求，會(huì)致使大部分的學(xué)生根本不知道該如何去預(yù)習(xí)新繪本。家長(zhǎng)也不知道如何去輔導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，最終使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)淪為擺設(shè)。

1.繪本“導(dǎo)讀卡”——引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

為了解決學(xué)生在家進(jìn)行課前自主閱讀的盲目性和低效性問(wèn)題，我校教師設(shè)計(jì)了繪本導(dǎo)讀卡，內(nèi)含“內(nèi)容解讀”“閱讀建議”“繪本延伸活動(dòng)”等模塊。

在這種以圖畫(huà)為載體的“導(dǎo)讀卡”上，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀的內(nèi)容，提供詳盡的閱讀流程，由學(xué)生記錄自主閱讀中的收獲和遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀具有導(dǎo)向性、有效性。

2.家長(zhǎng)伴讀——拓寬閱讀途徑

有了“導(dǎo)讀卡”，教師從原先的單一“領(lǐng)讀者”的身份變?yōu)椤半[性領(lǐng)讀者”。家長(zhǎng)就能以此為切入口，一對(duì)一地講解繪本，適當(dāng)提問(wèn)，讓孩子通過(guò)看和說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)繪本中事物的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出故事的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以緊接著給以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使孩子親近閱讀。

三、教師退出“支架”，學(xué)生自主閱讀

課余閑暇，學(xué)生可在班級(jí)書(shū)架、學(xué)校圖書(shū)館內(nèi)自主選擇感興趣的繪本進(jìn)行延續(xù)性閱讀，更為細(xì)致深入地去觀察在課堂上沒(méi)有注意到的文字和圖片細(xì)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意個(gè)別輔導(dǎo)。此時(shí)的教師完全退出了“支架”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀、理解能力的不同，隨時(shí)準(zhǔn)備個(gè)性化“支架”支持不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，以繪本點(diǎn)燃學(xué)生最初始的閱讀興趣，讓每一個(gè)孩子“閱”讀，“悅”讀，享受閱讀的樂(lè)趣，徜徉于文學(xué)的海洋。

作者簡(jiǎn)介： 浙江省寧波市莊橋中心小學(xué)語(yǔ)文教師。