李雪芹

主題式閱讀指的是圍繞某一個(gè)中心主題進(jìn)行閱讀的課堂學(xué)習(xí)模式。主題式閱讀將教學(xué)主題作為樞紐，整合課堂內(nèi)外的各種文章和資料，促使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在展開主題式閱讀的過程中，可以展開開放性閱讀，可以和伙伴進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣學(xué)生就能進(jìn)行思想的碰撞和交流，從而獲得更多的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展能起到一定的作用。

一、篩選信息，妙設(shè)問題

在設(shè)定好了主題式閱讀的主題后，就要指導(dǎo)學(xué)生如何尋找相關(guān)的文本，并思考從哪些不同的角度入手展開分析。由于初中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀能力也不強(qiáng)，很可能不知道該如何入手展開主題式閱讀。我在教學(xué)中先提出幾個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，嘗試自主提出更多的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題篩選，提取出更有價(jià)值的問題，然后在篩選之后進(jìn)行信息搜索，尋找有關(guān)的資料，這樣就能讓主題式閱讀的效果變得更好。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，嘗試從文章的教學(xué)重點(diǎn)中獲取重要信息，并總結(jié)成主題式閱讀的主題。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《秋天的懷念》和第6課《散步》都講述了親情，分別體現(xiàn)了母愛和孝順的思想。我在教學(xué)中就將兩篇文章整合在一起，并設(shè)置“孝感動(dòng)天”這個(gè)主題。在設(shè)定了主題后，又提出了一系列開放性的問題，給學(xué)生指明閱讀的方向。如：“你知道古今中外哪些和孝順有關(guān)的故事呢？人們對(duì)于什么是孝順的想法是否隨著歷史的發(fā)展而變化呢？你會(huì)如何孝順自己的父母呢？”第一個(gè)問題促使學(xué)生展開多元信息搜索，尋找和孝順有關(guān)的閱讀資料。第二個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和整理，引導(dǎo)學(xué)生思考。第三個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行思考。這些問題層層遞進(jìn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的主題。學(xué)生可以找到多元化的探究角度，找到學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，這樣便能更好地開展主題式閱讀的活動(dòng)。

二、由淺入深，逼近核心

確定了主題式閱讀的探究方向后，就要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。我先鼓勵(lì)學(xué)生整體感知，然后再找到深入閱讀的方向，給學(xué)生提供一些合理的閱讀方法。如可以讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀，讓學(xué)生逐步逼近閱讀的核心，從而提升主題式閱讀的效果。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《古代詩(shī)歌四首》中有不少展現(xiàn)景物的作品。如《觀滄海》展現(xiàn)了澎湃的氣勢(shì)，《次北固山下》《天凈沙·秋思》展現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就設(shè)定了“古代人為何寫景”這個(gè)主題，搜索更多的詩(shī)歌，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開思考。如首先可以讓學(xué)生從古人如何在詩(shī)歌中寫景入手，分析古人在創(chuàng)作此類詩(shī)歌的時(shí)候，如何觀察，如何挑選有特點(diǎn)的景物。其次，則可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“古人只是單純寫景嗎？寫景的真正目的是什么呢？”學(xué)生意識(shí)到：“寫景的目的是為了借景抒情，借助景物表達(dá)自己的情感?！弊詈罂梢陨婕拔幕膶用?，讓學(xué)生分析：“從比興手法的運(yùn)用和意象的展現(xiàn)中能否看出中國(guó)文化的特點(diǎn)呢？”學(xué)生有所感悟：“中國(guó)人講究天人合一，從景色寫到人，是不是也體現(xiàn)了這種思想呢？”這樣就讓學(xué)生從文字過渡到賞析，最后上升到文化層面，更好地讀懂了作品。

在展開主題式閱讀的過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究?？梢試L試從文章的詞句入手，然后過渡到對(duì)主旨的探究，最后進(jìn)入到對(duì)文學(xué)的賞析和對(duì)文化的探究。這樣的探究才能由淺入深，才能讓學(xué)生逐步深入下去，展開創(chuàng)造性的自主閱讀。

三、縱橫勾連，拓展視野

展開主題式閱讀的最后一步，也是最重要的一步，就是要拓展學(xué)生的視野，組織學(xué)生圍繞相關(guān)的主題活動(dòng)展開語文實(shí)踐。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中走入社會(huì)，感受自然，在讀寫結(jié)合等實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到主題的導(dǎo)向性，進(jìn)而在縱橫勾連、內(nèi)外聯(lián)系的主題閱讀活動(dòng)中豐富自己的精神世界。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《鄧稼先》、第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》、第3課《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛迪生》都是人物傳記類的作品。我組織學(xué)生展開“如何讓人物更生動(dòng)”這個(gè)主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以先搜索更多人物傳記類的作品，然后進(jìn)行對(duì)比閱讀，并嘗試總結(jié)如何寫好人物傳記類的作品。在學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，我又組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己身邊的優(yōu)秀工作者、勞動(dòng)模范，并嘗試采訪他們，最后利用自己在主題閱讀中總結(jié)出的寫好傳記的方法，嘗試為這些人物寫傳記。這樣的活動(dòng)，一方面使學(xué)生廣泛閱讀，拓展視野，而另一方面也起到了勾連校內(nèi)外的效果，能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文能力。

在主題式活動(dòng)中，如果缺乏拓展實(shí)踐這一個(gè)步驟，那么學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)就只是局限于文本本身，缺乏拓展和思考。如果能組織學(xué)生展開拓展活動(dòng)，就能促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生自主進(jìn)行語言建構(gòu)和應(yīng)用，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到全面提升。

主題式閱讀是一種很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生展開主題式閱讀的方式能讓學(xué)生快速掌握文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生挖掘其中的情感和思想，挖掘其中的文化內(nèi)涵。這樣學(xué)生就能感受文化規(guī)律，更好地親近語文，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué)語文教師。