王雪晴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要通過自主、合作、探究的形式，推促學(xué)生個性閱讀。相比傳統(tǒng)教學(xué)，個性閱讀教學(xué)更注重多元對話，注重通過自己的思考與感悟，繼而從中產(chǎn)生一種獨特的理解與體驗。要做到這一點，還需要教師主動給學(xué)生營造氛圍，搭建平臺，真正讓閱讀成為學(xué)生個性張揚的舞臺。

一、搭建探究平臺，推促個性體驗

個性閱讀，是學(xué)生在尊重文本原意的基礎(chǔ)上，延伸出自己的個性體驗、獨特感受。最好的方法，就是給學(xué)生分組。結(jié)合性別、認(rèn)知等因素，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進行組建，采用競爭方式激發(fā)學(xué)生的興趣，推促他們進行個性體驗。

比如統(tǒng)編教材第五冊《總也倒不了的老屋》這一課，屬于預(yù)測單元。具體教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測的同時，還可以通過分組模式，讓每組結(jié)合文本進行預(yù)測。每人先在小組內(nèi)述說自己的猜測，接著在小組內(nèi)交流，然后結(jié)合小組意見精心選擇一個觀點，進行交流完善，最后再在全班匯報交流。從交流情況來看，一個開頭卻延伸出無數(shù)個可能；同樣在這一過程中，不僅豐富了學(xué)生的個性體驗，而且還推促了課堂精彩生成。

不過這里需要注意的是，平臺搭建，其目的是便于學(xué)生個性體驗，并不是為了搭建而搭建，為了小組合作而構(gòu)建。

二、尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)個性解讀

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世上也沒有完全相同的學(xué)生。教師一方面要了解班級學(xué)生實際情況，了解他們的差異；另一方面，更要結(jié)合文本，通過分層教學(xué)的形式，讓所有學(xué)生得到發(fā)展的同時，積極倡導(dǎo)他們對文本主題進行個性解讀。

比如統(tǒng)編教材第四冊《青蛙賣泥塘》這一課?？梢詫⑵鋵?dǎo)學(xué)單分為三層：第一層是讓學(xué)生自由讀讀，畫畫課文中所涉及的動物；第二層是讓學(xué)生說說，青蛙的泥塘經(jīng)歷了哪些改變；第三層是讓學(xué)生圍繞課題進行思考，青蛙為什么最后不賣池塘了。在小組合作中，幾乎所有的學(xué)生都能找到事情做，都能從中體驗到閱讀的快樂、成功的喜悅。而在最后交流中，學(xué)生的回答更是精彩紛呈。有的說：“青蛙通過勞動，最終改變了自己的泥塘！”有的說：“勞動能夠改變一切！”

學(xué)生的發(fā)言，也許不夠經(jīng)典，但卻能說明，他們的確是經(jīng)過了思考，從文本內(nèi)容到主題思想，也有了自己的個性解讀。不過這里教師需要注意的是，分層教學(xué)，并不是放棄一部分學(xué)生，讓他們在低層次問題上徘徊，而是通過分層設(shè)計，讓他們逐步攀升，為其精彩生成奠定基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)生本地位，主張個性提問

學(xué)則須疑。對于學(xué)生個性閱讀來說，最寶貴的是讓他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問。要充分尊重學(xué)生主體地位，給他們搭建平臺，引導(dǎo)他們積極思考，推促他們產(chǎn)生問題，并結(jié)合問題進行思考。這對于個性解讀來說，是一個良性循環(huán)的過程。

比如統(tǒng)編教材第三冊《坐井觀天》這一課。在閱讀完課文后，教師提示：“孩子們，這個故事里，有很多不合理的地方，你們好好想一想?！苯又寣W(xué)生進行分組討論，在提問中，有學(xué)生說：“青蛙笨死了，天如果只有井口大，那它吃的蟲子是哪里的呢？”也有學(xué)生說：“青蛙笨死了，井里飛來小鳥，如果天與井口一樣大，小鳥是哪里來的？”……也許學(xué)生的問題有點可笑，但那卻是屬于他們的個性問題。這在一定程度上說明了他們已經(jīng)進行了思考。

教師要尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的問題，不因幼稚而否定，不以簡單而不聞。只要學(xué)生的問題有新意，有自己的思考，就應(yīng)積極鼓勵，讓他們享受成功，享受閱讀。在促進他們與文本進行充分對話的同時，也能引導(dǎo)他們愛上思考，愛上閱讀。

四、激活課堂思維，實現(xiàn)個性建構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力與成人之間有一定的距離。通過推進個性化閱讀，不僅可以激活課堂思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次進行分析，不僅有助于文本理解，而且還能助力實現(xiàn)個性建構(gòu)。

比如統(tǒng)編教材第五冊《富饒的西沙群島》這一課。在預(yù)習(xí)單中教師設(shè)計：文中主要寫了什么？西沙群島的海水怎樣？海底怎樣？魚群怎樣？每一小節(jié)采用什么結(jié)構(gòu)？接著要求學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生在初步閱讀后進行思考，在問題得到有效解決后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，并用自己的筆描繪心中的西沙群島。這種方式，不僅有效激活學(xué)生思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從中體會文本情感。

課堂氛圍是可以傳染的。雖然閱讀屬于學(xué)生一種高度個性化的行為，但對于班級授課制來說，卻可以通過對個別學(xué)生的情緒調(diào)動，繼而從點到面，傳遞給全班學(xué)生。這種個性閱讀建構(gòu)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在推促他們對文本形成自己獨特理解的同時，還能激活課堂。

總而言之，實現(xiàn)個性閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效，最根本的是教師要尊重學(xué)生個性差異，結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，繼而從中滲透閱讀指導(dǎo)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在實現(xiàn)個性精彩閱讀的同時，從中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的精彩。

作者簡介：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué)語文教師。