張燕芳

小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。詞語是語言的基本單位，是語文課堂教學(xué)的扶手，是字、句、段、篇的紐帶。一、二年級是學(xué)生積累詞語和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對1—2學(xué)段的詞語教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的： “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！?課文是學(xué)習(xí)語文的媒介，是“詞語”扎根的土壤，低年段的詞語教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本，讓詞語在文本中扎根。

一、圖文并舉學(xué)詞語

1.插圖。新部編教材一幅幅形象生動的插圖精美無比，是神奇的圖畫語言，是課文的有機組成部分，是重要的課程資源。教學(xué)中教師要充分利用插圖，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

《小蝌蚪找媽媽》一課中，“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，結(jié)合課文的青蛙插圖，“碧綠的衣裳、雪白的肚皮、一對大眼睛”，孩子們一目了然?！岸?、披、露、鼓”一連串的動作，讓孩子們模仿青蛙的樣子學(xué)一學(xué)，孩子們很有興趣，詞語也變得淺顯易懂。

2.簡筆畫。簡筆畫可邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，處于變化之中。這一特點，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學(xué)生帶入詞語情境。

《坐井觀天》第一自然段是這樣寫的：“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上?！苯處熛犬嬕豢诰?，把青蛙的貼畫貼在井里面。小鳥飛來，落在哪兒呢？讓學(xué)生在圖上指一指，找到“井沿”。發(fā)現(xiàn) “沿”就是“邊”的意思。然后在教室里分別讓學(xué)生找一找“桌沿”“窗沿”，再說一說還知道什么沿，例如“河沿”“帽沿”“床沿”……這樣幾筆而成的圖畫， 讓“沿”這一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費力。

二、直觀演示學(xué)詞語

1.視頻。有些詞語的內(nèi)涵距離學(xué)生的生活實際比較遠，有的甚至聞所未聞。比如《大禹治水》中的“泛濫”一詞，課文要求聯(lián)系下文來理解：“大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了?！边@樣的文字，孩子們調(diào)動想象雖能感受到一些，但畢竟不深刻。這時，具有視覺沖擊力的洪水泛濫視頻就能幫助孩子在真實可感中體會“洪水泛濫”的可怕。

2.表演。低年級兒童活潑好動，模仿能力強。學(xué)課文時，教師可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿人物的神態(tài)、動作體驗感悟。只有讓學(xué)生親身體驗詞語的內(nèi)容，他們才能真正領(lǐng)悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的把握。

《寒號鳥》一課中有兩個短語“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，僅僅通過朗讀，學(xué)生還體會不到那徹骨的寒意。如果加上表演，效果就不一樣了。學(xué)生們一個個瑟瑟發(fā)抖、牙齒打戰(zhàn)的樣子，讓教室里的溫度仿佛瞬間到達冰點。然后再讓孩子模仿朗讀哀號：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@樣朗讀起來真實感更強。

三、情境再現(xiàn)學(xué)詞語

1.場景模擬?！白髡咝赜芯?，入境始于親?！眱和峭ㄟ^形象去認識世界的。我們必須通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象形成語感，加深對課文語言文字的理解。

《玲玲的畫》一課，學(xué)完課文，我創(chuàng)設(shè)了“評獎”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們當(dāng)評委，評一評玲玲的畫，并商量頒個什么獎。情境一開放，“評委們”的話就關(guān)不住了。當(dāng)上評委，孩子們不僅激動，更是擺出一副“才高八斗”的評委樣，評價起來也頭頭是道：我覺得玲玲在弄臟的地方畫小花狗的想法非常好，通過動腦筋，她把壞事變成了好事，非常了不起，我覺得應(yīng)該評個特等獎……

同時，老師總結(jié)：像你們剛才這樣，你一言我一語地說自己的看法，就是“評”，評是言字旁。做了了不起的事，就值得大大的獎勵，“獎”字底下就有個“大”字。

在這樣的情境中，既回顧了課文內(nèi)容，又充分理解了“評獎”的內(nèi)涵，還記憶了字形，真是一舉多得。

2.生活模擬。課文中的許多事物和事件都來源于生活，很多都是學(xué)生在日常生活中看到、聽到或經(jīng)歷過的。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生努力從社會生活中尋找他們熟悉的、可感的事物，讓這些事物的表象成為學(xué)生理解詞語的橋梁。

《小壁虎借尾巴》一課中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對句中的“掌握”一詞難以理解?！罢莆铡边@個詞，從概念出發(fā)，就是“控制、操持”的意思，如此講給學(xué)生聽顯然不行。我們可以和孩子一起回憶生活中開碰碰車、卡丁車，騎自行車的經(jīng)歷，說一說前進、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子時，自己是怎么做的。車子的方向盤就是用來調(diào)整、掌握方向的，而燕子的尾巴就是它的方向盤。

詞語的教學(xué)因文而異，因詞而異，要引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解、積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文文本這塊沃土，推敲文字，細細品味文本的魅力，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

作者簡介：江蘇省丹陽市新區(qū)實驗小學(xué)語文教師。