胡劍婷

我們這個時代科技發(fā)展迅速，日新月異，瞬息萬變。許多東西從無到有，猶如滄海變桑田帶給我們無盡的震撼。驚嘆之余，細細思忖，這才發(fā)現(xiàn)這“無中生有”的橋梁則是創(chuàng)造性思維和想象。同樣，教學想要有新成果、新收獲，也要大膽地進行創(chuàng)造性想象。作為一名奮戰(zhàn)在教育工作一線的語文教師，我對未來寫字課的教學發(fā)展趨勢進行了大膽的猜測想象。下面分別闡述我的觀點。

一、寫字課教師專職化

“寫好字”是素質(zhì)教育的基本要求。近年來教育部越來越重視寫字教學。九年制義務教育小學《語文教學大綱》中明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。寫字課的重要性除了在教育大綱上有所體現(xiàn)外，更直接呈現(xiàn)在每位語文老師的課表上，各年級段均設有寫字課。寫字課貫穿整個小學階段，足以讓人感受到教育部對寫字教學的重視。

低年級語文課堂教學中拼音、識字、寫字量大，任務繁重。教師在指導學生寫字方面，受知識的局限，無法使課堂效率最大化。而中高年級語文課堂上，除卻對字詞句段章的分析外還有針對聽說讀寫四項的基本訓練。課堂上教師講問，學生答讀思索討論頗為忙碌，一節(jié)課下來所剩時間寥寥無幾。語文老師課堂上用于寫字教學的時間普遍偏少，更別提對學生進行系統(tǒng)而又規(guī)范化的寫字指導了。所以雖然明知“寫”的重要，但許多語文老師只是心有余而力不足。

因此，如果低年級語文寫字教學工作由專職寫字課老師擔任，學生們從小就能打下良好的基礎。中高年級的寫字課也由專職寫字課老師組織教學，能讓孩子們在寫字方面更好地進行系統(tǒng)而全面的訓練。寫字課由專職老師來任教，那么與之相關的寫字教材必然也會應運而生。

二、寫字課教材系統(tǒng)化

我想象著未來寫字課的教材將呈現(xiàn)出以下幾個特點。

1.寫字課教材與語文課本內(nèi)容既相互關聯(lián)又有一定獨立性。寫字課作為語文課的延伸，既能更好地鞏固語文課本上的生字書寫，又具有其自身的獨立性。經(jīng)過許多年的教育實踐，語文教材基本呈現(xiàn)系統(tǒng)而全面的狀態(tài)，而寫字課教材在編排和選擇上要與語文教材相關，又要有獨立于語文課之外的特性。如內(nèi)容上涉及文字起源、演變，寫字方法、要點、技巧……

2.寫字課教材系統(tǒng)全面覆蓋整個義務教育階段。讓學生具有一定的書寫能力是語文教學的基本任務之一。然而教育體制受考試體制的局限，“重分數(shù)輕書寫”的現(xiàn)象普遍存在。許多所謂的“尖子生”在書寫方面所表現(xiàn)出來的狀態(tài)令人擔憂。他們的字龍飛鳳舞，但卻并不怎么影響他們的分數(shù)。因為在參考答案面前，書寫能力似乎得靠邊站，按點給分。如此狀況就不難解釋為什么年級越高，書寫狀況似乎越不盡如人意。

寫字課要覆蓋整個義務教育階段，每個階段都要采取相應的措施，有相應的要求。這樣，既可以鞏固學生前一學段的寫字成果，又能使他們的寫字能力不斷提高。如果寫字教學僅局限于小學階段而對初中高中階段不作任何要求，那么小學階段的寫字成果，到了中學很快就會被應試教育所吞噬，猶如即將收獲的農(nóng)田突遭變天，損失慘重。

3.寫字課教材突顯書法元素。漢字是美的。古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！睂懽志褪墙?jīng)常接受美的熏陶，時間長了如同接受美的洗滌。漢字經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩急來抒發(fā)感情，表現(xiàn)意境，被喻為紙上的舞蹈。寫字和書法原本就為一家，不可分割。寫字課中突顯書法元素，適當介入書法相關內(nèi)容不僅能增加學生寫字興趣，而且對練字也大有裨益。

三、寫字課教學個性化

走在大街上，各式各樣、不同字體的店名、廣告牌常給人一種賞心悅目的感覺，而各式各樣的字形、字體似乎除了電腦設置或出現(xiàn)于書法家的揮毫之下，我們大多數(shù)人似乎只能望洋興嘆。盡管我們對文字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)了如指掌，卻無法用我們更喜歡的字體來書寫我們熱愛的文字，歷史悠久的書法文化有待繼承發(fā)展。

寫字課貫穿整個義務教育階段，學校將會根據(jù)孩子的喜好設置個性化的寫字班。根據(jù)學生愛好，以年級為單位，建立“書法興趣小組”。每個年級還可以分“普通班”“提高班”，每周進行一定時間的集中訓練，安排專職的寫字課老師進行書法指導，以培養(yǎng)學生寫字興趣，提高他們的寫字能力，從而有效促進學生書寫能力的提高。

寫字教師專職化、寫字課教材系統(tǒng)化以及寫字課教學個性化將成為未來寫字課教學發(fā)展趨勢。以上關于寫字課教學的發(fā)展趨勢僅為個人的大膽想象，有待專家同行指正。

作者簡介：江蘇省丹陽市前艾中心校語文教師。