黃鵬

重建指向每一個學(xué)生的課程育人制度

課程育人，不僅僅是課程的內(nèi)容育人，課程的結(jié)構(gòu)體系、實施方式、評價方式等都蘊含著重要的育人價值。隨著高中新課標(biāo)、新課程的落地和新高考、高招改革的深入推進(jìn)，北京市第三十五中學(xué)開始探索基于課程創(chuàng)新的制度重建，希望通過制度改革，提升課程實施質(zhì)量，真正讓學(xué)生享有選擇權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主發(fā)展，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向和動力，找到適合自己的發(fā)展路徑。

在建設(shè)可選擇性課程體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校重構(gòu)教育教學(xué)模式，以選（科）課走班為中心，尊重每個學(xué)生生命個體的獨特性，滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求，提供適合學(xué)生的教育，喚醒每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和個性發(fā)展。

實行以選（科）課走班制為中心的“五制”改革

所謂“五制”，即選（科）課走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)分制。它們并非獨立的，而是以一個整體存在于學(xué)校教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性設(shè)計之中，其中選（科）課走班制和學(xué)部制是關(guān)鍵。以選（科）課走班制為改革的核心，實行導(dǎo)師制、學(xué)分制，組成學(xué)校課程實施及支撐體系。以學(xué)部制為改革的支撐，輔以導(dǎo)師制、學(xué)長制，組成學(xué)校課程實施與評價、教師聘任與考核、學(xué)生管理與指導(dǎo)體系?！拔逯啤毕嗷ヅ浜?，共同作用，才能確保選（科）課走班的教學(xué)質(zhì)量和育人成效。

1.選課讓擁有選擇權(quán)和個性化學(xué)習(xí)成為可能

在選（科）課走班下，學(xué)生作為選擇的主體，基于不同的興趣、程度和目標(biāo)，自主選擇課程，必然有屬于自己的課表，組成一個一個的教學(xué)班，到不同教室上課。但選（科）課走班絕不是簡單的分層教學(xué)，而是基于學(xué)生的差異，包括興趣、基礎(chǔ)、潛能和發(fā)展目標(biāo)的不同，允許個體的學(xué)習(xí)起點不同、到達(dá)終點不同、實現(xiàn)路徑不同。選課的過程就是學(xué)生選擇和預(yù)見自己未來的過程，是學(xué)生自我規(guī)劃、自主選擇、自主激勵、自我實現(xiàn)的過程;是在激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)內(nèi)心的責(zé)任感。

學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面的基礎(chǔ)、潛能和方向存在著顯著差異?；趯W(xué)生能力水平和學(xué)科知識特點，我們進(jìn)行學(xué)科分層分類教學(xué)，設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式，提升教與學(xué)的針對性，目前，學(xué)校各學(xué)科課程設(shè)置方案安排如下：高一（上），數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，地理設(shè)置A、B層課程，英語，語文設(shè)置A、B類課程;高一（下）和高二，數(shù)學(xué)、物理，化學(xué)設(shè)置A+、A、B層課程，其余學(xué)科分類分層設(shè)置課程方案;高中三年，信息技術(shù)、通用技術(shù)、生涯分別開設(shè)4個模塊課程;藝術(shù)開設(shè)7個模塊課程（通時鑒賞+專項技能）;開設(shè)貫通三年的生涯教育課程，開設(shè)滿足學(xué)生“6選3”的學(xué)科未來課程，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

架構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容多元、層次合理的課程體系，構(gòu)成了可供學(xué)生選擇的課程供給。在此基礎(chǔ)上，我們實施選（科）課走班，學(xué)生可以選門類、科目、課題、項目（興趣愛好、特長優(yōu)勢），選起點、選終點（難度、高度），選擇廣博涉及還是一門精通（課程數(shù)量或深度），選時間和順序（先后、組合、考試時間），選課型、選教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式（適合），選導(dǎo)師。通過選擇，每個學(xué)生都能根據(jù)自身發(fā)展需要，自主選擇適合自己的課程，形成獨一無二的課表。

我們每年都會更新《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，全面介紹學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程和學(xué)分設(shè)置、選課類型以及模塊考核（學(xué)分的獲得）等，并建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛能、未來的發(fā)展方向、與家長的共識以及首席導(dǎo)師（班主任）、導(dǎo)師和任課教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行選課，讓學(xué)生選出學(xué)習(xí)的方向和動力，避免為考試、為分?jǐn)?shù)而選課的功利化導(dǎo)向。

選課，迫使學(xué)生認(rèn)識自己，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，認(rèn)真思考自己的未來。當(dāng)我們把選擇的權(quán)力真正交給了學(xué)生的時候，也教會了學(xué)生尊重、信任、負(fù)責(zé)、鼓勵、欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神和規(guī)則意識。

2.選（科）課走班方案2.0版的設(shè)計與突破

排課是選（科）課走班面臨的一大難題，可以說給學(xué)生的選擇權(quán)越大，排課的難度也越大。學(xué)校選（科）課走班方案歷經(jīng)三次改進(jìn)，最大誠意的把選擇權(quán)交給學(xué)生，用自我規(guī)劃指導(dǎo)自主選擇，用自主選擇驅(qū)動自主發(fā)展，體現(xiàn)選擇給學(xué)生的真正的意義和價值。

2.0版的突破點是最大限度提高學(xué)生的選擇權(quán)。亮點在于不再采用先到先得方式，而是先選課再排課，選課時，我們把開設(shè)的所有課程全部展示給學(xué)生，學(xué)生按照意愿填報學(xué)科和教師志愿，再進(jìn)行排課，最大限度滿足所有學(xué)生的志愿，提高學(xué)生對課程的選擇權(quán)。另一方面，突破了走班上課后帶來的學(xué)生管理難題，實現(xiàn)了即時記錄走班上課學(xué)生的考勤，并做到及時通知首席導(dǎo)師和學(xué)部主任。

在這個過程中，我們形成了一套選（科）課走班方案的設(shè)計研制程序：第一步資料收集，收集學(xué)生需求、各學(xué)科分層分類教學(xué)方案，擬定課程數(shù)目。第二步課程安排，統(tǒng)籌各學(xué)科的課時、教師、教室信息，同時兼顧學(xué)科教研時間及學(xué)校統(tǒng)一活動時間，制定課程安排。第三步制定方案，根據(jù)實際情況，制定合理的選課方案。通過不斷地實踐和總結(jié)，我們最終形成了2.0版選課方案，能夠最大限度的滿足所有學(xué)生的需求。第四步學(xué)生選課，制定出合理的選課規(guī)則和便捷的選課流程，組織所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行選課。選課后依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地排課，最大限度地滿足所有學(xué)生的選擇，形成個性化的學(xué)生課表。第五步課程調(diào)整，制定合理的調(diào)課原則和規(guī)范的調(diào)課程序，讓學(xué)生在開學(xué)后兩周內(nèi)可以進(jìn)行課程調(diào)整。第六步課程管理，按照各學(xué)科的特點和要求，每個課程都對每位學(xué)生進(jìn)行過程性評價，建立與選（科）課走班相適應(yīng)配套的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，確保走班上課不流于形式，讓學(xué)生學(xué)有所得，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.信息技術(shù)助力選（科）課走班管理

走班上課后，學(xué)生一人一張課表，不同的課一起學(xué)習(xí)的同學(xué)是不一樣的，每個課間，學(xué)生都是在去下一節(jié)課教室的路上。教師所教的學(xué)生也來自于不同的行政班，上課時學(xué)生的座位如何排，學(xué)習(xí)小組如何分，學(xué)生的考勤如何記等等一系列在實施走班制時帶來的管理問題，如考勤問題，學(xué)校利用信息技術(shù)手段，實行學(xué)生刷卡上課，實時考勤;精心進(jìn)行流程設(shè)計，利用軟件將學(xué)生上課考勤情況實時通知到首席導(dǎo)師，便于首席導(dǎo)師對學(xué)生的管理。

我們還開發(fā)了排選課管理系統(tǒng)，設(shè)計多種查詢功能，主要包括教師個人課表查詢、學(xué)生個人課表查詢、教室課表查詢、教研組課表查詢，可用教室查詢、學(xué)生名單查詢、學(xué)生選課結(jié)果查詢等。每位教師和同學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢到上課的詳細(xì)信息，包括授課時間、地點、教師、層次，滿足了不同需求的教師和學(xué)生對課表的各種查詢需求。系統(tǒng)強(qiáng)大、方便的查詢功能，極大地提高了效率，方便了教師和學(xué)生。

4.管理權(quán)限分散下移——實行學(xué)部制

學(xué)校通過“學(xué)部制”改革，讓管理中心下移，更直接、快捷地滿足學(xué)生需求、解決改革問題，同時為學(xué)生提供集體活動的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

學(xué)部實行學(xué)部主任負(fù)責(zé)制，學(xué)部主任為學(xué)校正主任級的中層干部，是整個學(xué)部教育教學(xué)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)學(xué)部內(nèi)教育教學(xué)管理、教師學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)以及學(xué)部文化、學(xué)部生態(tài)的打造。學(xué)部是實施導(dǎo)師制和學(xué)長制的平臺：對應(yīng)管理備研組和教學(xué)班，負(fù)責(zé)導(dǎo)師（教師）的考核聘任，對教師有考核、評價、獎懲和聘用的權(quán)利;負(fù)責(zé)學(xué)生的成長記錄綜合素質(zhì)評價，也是讓學(xué)生找到歸屬感的地方。學(xué)部內(nèi)可以實行聘任制、項目負(fù)責(zé)制，聘任教師做兼職助理或項目負(fù)責(zé)人。學(xué)部管理是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)體系中的基礎(chǔ)重心，以學(xué)部制建立為切入點，學(xué)校整體實施學(xué)校管理體系的改革，重新設(shè)置職能中心，以直接服務(wù)學(xué)部為重點，以課程研發(fā)為主要職能，從而解決了學(xué)校課程改革一直與學(xué)校管理制度改革脫節(jié)的難題。學(xué)部制的建立，也是“五制”綜合改革的底盤支撐。

5.重新定位教師角色，做學(xué)生成長的引路人——實行導(dǎo)師制

基于當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要主題，我們提出了“導(dǎo)師”要承擔(dān)的三重角色——采取的是首席導(dǎo)師（原班主任）領(lǐng)導(dǎo)下的導(dǎo)師團(tuán)隊，導(dǎo)師都要做學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師——指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，做學(xué)生的心理疏導(dǎo)師——保障學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的生涯輔導(dǎo)師——引導(dǎo)學(xué)生的未來規(guī)劃。學(xué)生可以選擇自己信任的老師做導(dǎo)師，導(dǎo)師也有權(quán)利選擇學(xué)生。每個學(xué)生都要有至少一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)一般不超過10人。

為了實現(xiàn)“育人有痕”，我們開發(fā)導(dǎo)師線上工作平臺，建立學(xué)生基本情況信息檔案和師生交流檔案、家校溝通檔案等導(dǎo)師常規(guī)工作界面，實現(xiàn)了導(dǎo)師和導(dǎo)生的線上雙選，師生溝通方式也變得多元。為了跟蹤和評價導(dǎo)師制的運行情況，我們構(gòu)建了線上平臺的監(jiān)督系統(tǒng)，從常規(guī)管理、民主評議、自我提高三個維度對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價，通過線上完成調(diào)查問卷的形式，由學(xué)生評價自己的導(dǎo)師。

在改革過程中，我們遭遇了許多困惑與挑戰(zhàn)，許多問題也還沒找到理想的解決方案，但是我們相信改革的方向，相信理念的力量。推進(jìn)改革要敢于解放思想，凡是改革中的問題要用發(fā)展的眼光看待，用改革的方法去解決。深刻變革帶給人們的往往是掙扎，而突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧，關(guān)鍵時刻還要敢于跨越壕溝。