包 鑫

（齊齊哈爾大學(xué)圖書館 黑龍江齊齊哈爾 161006）

1 引言

“公共圖書館是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將推動(dòng)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)”[1]，公共圖書館法第三條使得全民的閱讀權(quán)利得到了法律保障，為全民閱讀推廣活動(dòng)爭(zhēng)取了“正名”。欲實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”，保障閱讀權(quán)利的平等與自由要分清輕重緩急，范并思認(rèn)為：“閱讀研究的重點(diǎn)對(duì)象，應(yīng)該是閱讀困難人群，包括識(shí)讀困難人群、低幼兒童、殘障人士、經(jīng)濟(jì)困難人群等”，“解決社會(huì)公眾閱讀的困難才是圖書館發(fā)展的社會(huì)推動(dòng)力”[2]。農(nóng)村是閱讀困難群體最龐大、情況最復(fù)雜的地區(qū)，鄉(xiāng)村文盲人口數(shù)量是城鎮(zhèn)文盲人口數(shù)量總和的2.54倍[3]，作為農(nóng)村居民閱讀狀態(tài)指征的家庭藏書量也僅約為城鎮(zhèn)居民家庭藏書量平均數(shù)的2/5，甚至有40.7%的農(nóng)村家庭無(wú)任何藏書[4]。農(nóng)村閱讀困難群體的閱讀貧困狀態(tài)常常與文化弱勢(shì)、經(jīng)濟(jì)貧困、政治失語(yǔ)等相關(guān)聯(lián)，并陷入惡性循環(huán)，因此，該群體的“脫貧戰(zhàn)”囿于各因素盤根錯(cuò)節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜也注定是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，應(yīng)該給予持續(xù)重視。

然而“圖書下鄉(xiāng)”等多項(xiàng)閱讀扶貧政策未能有效解決農(nóng)村閱讀困難群體的閱讀問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)農(nóng)民的不閱讀狀態(tài)，并使投入變成了“沉沒(méi)成本”。原因之一，研究者并未從農(nóng)民個(gè)體這一微觀的視角進(jìn)行考察，未能對(duì)其“閱讀困難”狀態(tài)的認(rèn)知及感受進(jìn)行清晰描述，進(jìn)而無(wú)法對(duì)閱讀動(dòng)力的缺失進(jìn)行解釋與應(yīng)對(duì)。文章致力于對(duì)農(nóng)村閱讀困難群體“閱讀貧困”狀態(tài)的自我歸因進(jìn)行描述，還原這一群體的“心理畫像”，并構(gòu)建理論解釋模型。

2 文獻(xiàn)回顧

2006年起農(nóng)村圖書館以及農(nóng)村閱讀受到學(xué)界關(guān)注，文獻(xiàn)借閱量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)者們立足于自己的研究層面與視角對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了具有傾向性的討論：①外部因素論，著眼于資源、服務(wù)等外部因素，認(rèn)為文獻(xiàn)資源的嚴(yán)重短缺成為農(nóng)民閱讀的最大障礙[5]，圖書館沒(méi)能讓農(nóng)民產(chǎn)生對(duì)其功能的認(rèn)知而阻礙了農(nóng)民閱讀[6]，需要圖書館為閱讀提供最佳的服務(wù)場(chǎng)所[7]，此外，一些學(xué)者通過(guò)社會(huì)力量辦館[8]、農(nóng)家書屋與公共圖書館的融合[9]、文化資源共享工程[10]等模式提出解決之道；②內(nèi)部因素論，從農(nóng)民自身的因素進(jìn)行挖掘，認(rèn)為農(nóng)民內(nèi)在需求的貧困是閱讀率低的根源，閱讀能力、意志力、閱讀必要的條件、目標(biāo)等的缺失也構(gòu)成農(nóng)民閱讀障礙的原因[11]57，個(gè)體至少具備閱讀需求、閱讀能力和閱讀文化三個(gè)維度的條件，才能實(shí)施閱讀和利用閱讀服務(wù)[12]，此外，受教育水平以及農(nóng)民豐富的文娛生活也限制了閱讀行為的產(chǎn)生[13]。

以上討論主要從外部因素與內(nèi)部因素解釋農(nóng)民的閱讀貧困狀態(tài)，多數(shù)通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解農(nóng)民的閱讀現(xiàn)狀及對(duì)閱讀的認(rèn)知等，并未對(duì)農(nóng)民自身如何解釋所處的閱讀貧困狀態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，以獲得一種“內(nèi)部視角”而這個(gè)看似主觀的審視過(guò)程實(shí)則體現(xiàn)出農(nóng)民個(gè)體對(duì)自身資源狀態(tài)、心理狀態(tài)、閱讀素養(yǎng)的一種評(píng)估及其所處閱讀貧困狀態(tài)的程度，是一種客觀的心理狀態(tài)的反映[14]，也蘊(yùn)含著個(gè)體微觀層面實(shí)現(xiàn)“閱讀脫貧”所需要的條件與努力。

3 研究設(shè)計(jì)

文章力圖通過(guò)田野調(diào)查中的深度訪談和焦點(diǎn)小組方法探尋農(nóng)民對(duì)自身閱讀貧困狀態(tài)的感知與解釋，比如，如何對(duì)其成因進(jìn)行推論？這些解釋是否有規(guī)律可循？能否發(fā)現(xiàn)除資源、心理與素養(yǎng)維度之外的其他要素導(dǎo)致閱讀貧困的狀態(tài)？

而探尋對(duì)自身狀態(tài)的感知與解釋的過(guò)程實(shí)則是自我歸因的過(guò)程。韋納認(rèn)為“個(gè)體如何從自身立場(chǎng)解釋自己的行為將會(huì)影響個(gè)體的期望、情緒、努力程度，進(jìn)而對(duì)將來(lái)行動(dòng)的規(guī)劃與控制產(chǎn)生重大影響”[15]2-5。由此可見(jiàn)，農(nóng)民自我歸因具有對(duì)心理與行為的預(yù)測(cè)作用，通過(guò)農(nóng)村閱讀困難群體對(duì)自身閱讀貧困狀態(tài)的歸因，有助于破解該群體閱讀貧困。

研究采用田野調(diào)查法中的深度訪談與焦點(diǎn)小組法，于2018年8月、10月、11月分別在黑龍江省哈爾濱市呼蘭縣及巴彥縣、大慶市大同區(qū)林源鎮(zhèn)、七臺(tái)河市勃利縣、鶴崗市綏濱縣、黑河五大連池市德都縣、綏化肇東的十個(gè)村莊進(jìn)行田野調(diào)查，開(kāi)展個(gè)案訪談102次，焦點(diǎn)小組8次。所選村莊的地理位置、經(jīng)濟(jì)、文化基本能夠代表黑龍江省的農(nóng)村閱讀的基本情況。文章的分析內(nèi)容源于訪談對(duì)象對(duì)自身閱讀貧困狀態(tài)的感知與原因的描述。

筆者在兼顧樣本年齡、性別、學(xué)歷等信息異質(zhì)性的基礎(chǔ)上，對(duì)相似樣本信息予以剔除，進(jìn)而選出30位有代表性的訪談對(duì)象作為分析對(duì)象，其職業(yè)包括外出打工者、學(xué)生、農(nóng)民、財(cái)務(wù)工作者、司機(jī)、醫(yī)生、銷售、糧店老板、老團(tuán)支部書記及無(wú)業(yè)者，涵蓋了農(nóng)村主要的職業(yè)類型。

文章采用扎根理論的方法對(duì)訪談文本進(jìn)行分析，由兩位研究者背對(duì)背對(duì)文本內(nèi)容實(shí)施三級(jí)編碼：開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼。開(kāi)放式譯碼形成以下范疇：沒(méi)時(shí)間，眼睛看不清，腦袋疼，不感興趣，年齡大了，不識(shí)字，文化程度低，無(wú)閱讀場(chǎng)所，不知如何選擇書，沒(méi)有閱讀活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)條件差，沒(méi)有用，周圍人都不讀，小孩不用讀，被迫放棄等。主軸譯碼將上述范疇歸納為生理、能力、觀念、硬件、途徑、環(huán)境等，選擇性譯碼在前兩者基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)發(fā)范疇，歸納為閱讀能力、閱讀努力、閱讀環(huán)境、社會(huì)支持這四個(gè)核心范疇。

4 研究發(fā)現(xiàn)

4.1 農(nóng)村閱讀困難群體對(duì)閱讀貧困的自我歸因

文章運(yùn)用韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論，并根據(jù)訪談文本對(duì)該理論模型進(jìn)行補(bǔ)充與修正，引入并重點(diǎn)討論閱讀環(huán)境與社會(huì)支持兩個(gè)范疇，形成了農(nóng)村閱讀困難群體閱讀貧困狀態(tài)的歸因思路，即閱讀能力、閱讀努力、閱讀環(huán)境、社會(huì)支持。

4.1.1 閱讀能力

閱讀能力是指?jìng)€(gè)體完成閱讀材料獲取并產(chǎn)生閱讀行為所需要的相對(duì)穩(wěn)定的主觀條件。文中閱讀所需能力包括生理能力、心理能力、閱讀素養(yǎng)。

閱讀生理能力是指實(shí)現(xiàn)閱讀行為所需要的身體條件上的準(zhǔn)備，包括身體狀況、年齡等因素。文中所涉及影響閱讀行為發(fā)生的生理能力有軀體重大疾病、眼疾、年齡。“白內(nèi)障，眼睛看不清”；“得過(guò)大病，身體不行”；“歲數(shù)大了，不愿意累眼睛”，這些生理因素會(huì)直接限制閱讀行為的發(fā)生，且是不可逆的，除非實(shí)現(xiàn)手機(jī)等ICT的接入，獲取音頻資源。

閱讀心理能力指閱讀所需要的語(yǔ)言理解、算術(shù)、知覺(jué)速度、記憶力、歸納推理、演繹推理、空間視知覺(jué)等智力要素。心理能力在閱讀中表現(xiàn)為個(gè)體能夠承受閱讀產(chǎn)生的識(shí)讀與認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，使得個(gè)體能夠感受到閱讀的興趣并樂(lè)于完成閱讀行為。在調(diào)查過(guò)程中受訪者更多呈現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)閱讀的“不感興趣”：①對(duì)其他事物有更強(qiáng)的偏好，“（相比閱讀）我比較樂(lè)意看電視劇” （DQ3），“我們一般都打麻將，聊天，不喜歡看書”（HG3）；②并沒(méi)有因親戚朋友的推薦而喜歡上閱讀，“周圍人有推薦的，但覺(jué)得閱讀不適合自己”（SH4），“也有人推薦書啥的，沒(méi)興趣讀，讀不進(jìn)去”（QTH11）；③自認(rèn)為年齡大了，更愿意把時(shí)間投入到其他事情上，“在我們這個(gè)歲數(shù)一般都不閱讀了，在我們這個(gè)歲數(shù)沒(méi)多大用處，掙點(diǎn)錢比啥都強(qiáng)”（HRB2）。閱讀所需的心理能力受到性格、習(xí)慣、環(huán)境、教育經(jīng)歷等多因素的影響，也因此呈現(xiàn)復(fù)雜性，需要從微觀角度進(jìn)行甄別并提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而能理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本和投入閱讀文本[16]。閱讀素養(yǎng)包括閱讀意識(shí)（認(rèn)為閱讀有用，有助于生產(chǎn)、生活），獲取、理解并反思閱讀材料的能力，將閱讀與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)并參與社會(huì)相聯(lián)系。越來(lái)越多讀書改變命運(yùn)的個(gè)案使得農(nóng)村居民的閱讀意識(shí)普遍提高，訪談中絕大多數(shù)均認(rèn)為閱讀是有用的。但農(nóng)村還有很多“文盲”存在，識(shí)字與理解能力也成為閱讀行為實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，“文化少，有些字不太認(rèn)識(shí)”（HH7），“不識(shí)字”（QTH5）也比較普遍。但是“文盲”的標(biāo)簽不是固化在個(gè)體上的，Omeluzor認(rèn)為只要獲得良好的信息素養(yǎng)教育，“文盲”中的大多數(shù)會(huì)變得有文化[17]。

4.1.2 閱讀努力

閱讀努力是指產(chǎn)生閱讀行為所付出的時(shí)間等成本，及由此產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)與經(jīng)歷。本研究所考察的閱讀努力指標(biāo)包括投入的時(shí)間、體力、腦力，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)以及對(duì)再次投入閱讀產(chǎn)生多大程度的影響。閱讀努力受到閱讀能力的影響，閱讀努力的投入會(huì)強(qiáng)化閱讀能力。第一種閱讀努力即投入閱讀行為的時(shí)間，調(diào)查中出現(xiàn)的高頻詞匯之一即“沒(méi)時(shí)間”：因農(nóng)活（DQ4、SH7）、村里事務(wù)（HG7）、打工（HH3、QTH10）、陪伴孩子讀書（HH4）、做家務(wù)（QTH5）等沒(méi)時(shí)間閱讀的占多數(shù)；其次，是閑暇時(shí)間被他人割占，“被動(dòng)地”沒(méi)時(shí)間，“為什么說(shuō)農(nóng)村賭博盛行，這個(gè)打電話、那個(gè)打電話找你去玩，即使你想看書，人家一找，不好拒絕，久而久之讀書的習(xí)慣就扔下了”（HG7）。第二種閱讀努力即閱讀過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀貧困狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)一般是比較失敗的，進(jìn)而影響后續(xù)閱讀行為的發(fā)生：“一看書就犯困”（QTH6），“一看書就腦袋疼”（SH9），兩種因閱讀產(chǎn)生的消極生理體驗(yàn)在調(diào)查中是極為常見(jiàn)的。此外，還有因識(shí)字等能力產(chǎn)生的對(duì)閱讀的消極體驗(yàn)“給孩子讀的時(shí)候，如果不認(rèn)識(shí)字了就懶得往下讀了”（HG3）。閱讀的體驗(yàn)會(huì)影響閱讀時(shí)間的投入，也會(huì)影響閱讀行為的再次發(fā)生，良好的閱讀體驗(yàn)對(duì)閱讀行為的產(chǎn)生有直接影響。

閱讀時(shí)間與閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累是產(chǎn)生閱讀行為的有效要素，在調(diào)查中存在沒(méi)有時(shí)間且沒(méi)有閱讀體驗(yàn)的，有沒(méi)有時(shí)間且有閱讀體驗(yàn)的，還存在有閱讀時(shí)間卻沒(méi)有閱讀體驗(yàn)的。對(duì)于沒(méi)有閱讀體驗(yàn)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)有助于閱讀行為的發(fā)生，有失敗閱讀體驗(yàn)的個(gè)體則需要幫助其獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于沒(méi)有閱讀時(shí)間的個(gè)體，需要提高其對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知進(jìn)而增加閱讀投入的時(shí)間。

4.1.3 閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境包括有形環(huán)境與無(wú)形環(huán)境，閱讀場(chǎng)所、閱讀材料等基礎(chǔ)設(shè)施以及閱讀活動(dòng)等構(gòu)成保障閱讀行為發(fā)生的有形環(huán)境，以及影響閱讀行為發(fā)生的傳統(tǒng)思想、地方觀念及群體觀念等無(wú)形環(huán)境。

農(nóng)村普遍缺少公共閱讀空間。在項(xiàng)目組前期的調(diào)查中多數(shù)村子沒(méi)有公共閱讀空間，一些村子的農(nóng)家書屋往往處于村委會(huì)一隅，且常常處于癱瘓狀態(tài)，閱讀材料也較少迎合農(nóng)村居民的喜好，更鮮有閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于村子有沒(méi)有閱讀場(chǎng)所，同一田野點(diǎn)產(chǎn)生了不同聲音：“當(dāng)?shù)貨](méi)有閱讀場(chǎng)所，小地方不舉辦啥活動(dòng)”（HH1），“有閱讀的場(chǎng)所，沒(méi)有舉辦過(guò)什么活動(dòng)”（HH7），由此可見(jiàn)，閱讀設(shè)施在農(nóng)村不一定是公知的，閱讀服務(wù)更是稀缺資源，“如果開(kāi)展（閱讀）活動(dòng)，想多了解一下，孩子上小學(xué)了，還能幫幫孩子啥的”（HH1）?？梢?jiàn)閱讀服務(wù)可能是產(chǎn)生愉快閱讀體驗(yàn)的催化劑。

此外，閱讀行為受到傳統(tǒng)思想、地方觀念甚至群體從眾心理的影響。“那（指閱讀）不是我們干的事，是讀書人干的事”（HG3），認(rèn)為閱讀這一行為是職業(yè)身份所限定的。但值得慶幸的是，這種觀念占少數(shù)，多數(shù)如項(xiàng)目組前期調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的“認(rèn)為讀書重要的人多而閱讀的人少”[11]52。通過(guò)深入調(diào)查，其部分原因是對(duì)閱讀的期望產(chǎn)生了“代際傳遞”——“尋思我們沒(méi)文化，讓孩子上大學(xué)，有出息，我們這一輩不用（閱讀）了，歲數(shù)大了”（QTH5）。此外，群體效應(yīng)也產(chǎn)生了惰化、趨同、從眾等不良反應(yīng)，如，“周圍的人比我更不愿意閱讀”（QTH10），言外之意，“不閱讀”是普遍的、正常的，閱讀貧困狀態(tài)也是無(wú)所謂的。傳統(tǒng)思想、地方觀念、群體觀念所構(gòu)成的無(wú)形環(huán)境潛移默化地影響個(gè)體的認(rèn)知。而認(rèn)知決定行為，認(rèn)知的改變是最重要的，也是最艱難的，需要投入持之以恒的努力。

4.1.4 社會(huì)支持

社會(huì)支持是個(gè)體通過(guò)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得來(lái)自他人（親人、朋友等）及社會(huì)各方面的物質(zhì)和情感上的幫助與支援[18]。引入社會(huì)支持概念是因?yàn)樯鐣?huì)支持的匱乏是訪談對(duì)象向外歸因的一個(gè)集中點(diǎn)，此外，社會(huì)支持系統(tǒng)也是農(nóng)村居民擺脫閱讀貧困狀態(tài)所能憑借之外力。

農(nóng)村居民囿于尋求社會(huì)支持的意識(shí)與能力較弱，加之農(nóng)村居民群體具有同質(zhì)性，有效的社會(huì)支持較少，導(dǎo)致了農(nóng)村居民社會(huì)支持系統(tǒng)的薄弱。首先，閱讀所需的物質(zhì)支持貧乏，閱讀場(chǎng)所缺位、閱讀資料匱乏，閱讀活動(dòng)的稀缺是訪談中的常見(jiàn)歸因。其次，情感上的支持不足或無(wú)效：①閱讀貧困群體大都缺失閱讀方面的支持，“家人親戚沒(méi)有鼓勵(lì)閱讀的”（HH7）；②農(nóng)村閱讀貧困群體的支持系統(tǒng)脆弱，難以形成穩(wěn)定、持續(xù)的支持，“家里也多不閱讀，也有人推薦書啥的，讀不進(jìn)去，現(xiàn)在不來(lái)往了，沒(méi)啥人推薦閱讀”（QTH11）；③無(wú)效的支持也難以促成閱讀行為發(fā)生，“親戚朋友推薦過(guò)書籍，不感興趣，就沒(méi)看”（HH1）。雖然社會(huì)支持的效果受到多種因素的影響，但有效的情感支持是閱讀行為發(fā)生的推動(dòng)力，“我的一個(gè)嫂子經(jīng)常推薦我閱讀一些書，因?yàn)樗齼鹤涌偼扑]她讀一些書，陪孩子不那么忙的話，愿意在書桌旁看書”（HH4）。

雖然東北的農(nóng)村結(jié)構(gòu)趨于原子化的分散型[19]，但也存在著褪不去的熟人社會(huì)底色，個(gè)體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)仍舊在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)重視社會(huì)支持系統(tǒng)在農(nóng)村居民閱讀脫貧中的角色與地位。

4.2 農(nóng)村閱讀困難群體閱讀脫貧模型

閱讀能力、閱讀努力、閱讀環(huán)境與社會(huì)支持共同構(gòu)成了農(nóng)村閱讀困難群體閱讀貧困狀態(tài)的自我歸因維度，而這四個(gè)維度的要素也蘊(yùn)含了農(nóng)村閱讀困難群體實(shí)現(xiàn)閱讀脫貧的動(dòng)力因素。

如圖1所示，生理能力、心理能力與閱讀素養(yǎng)構(gòu)成了閱讀能力雪球，是個(gè)體閱讀行為發(fā)生的基礎(chǔ)能力，雪球越小即能力越小，反之則越大。閱讀努力構(gòu)成閱讀行為發(fā)生的內(nèi)生動(dòng)力，閱讀行為的發(fā)生與閱讀努力成正相關(guān)關(guān)系，閱讀能力與閱讀努力構(gòu)成閱讀脫貧的內(nèi)部動(dòng)力要素。閱讀環(huán)境是閱讀行為發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（即有形環(huán)境）與社會(huì)環(huán)境（即無(wú)形環(huán)境），良好的閱讀環(huán)境對(duì)閱讀產(chǎn)生推動(dòng)作用。社會(huì)支持是閱讀困難群體可獲取的來(lái)自人際網(wǎng)絡(luò)的支持，是該群體閱讀行為發(fā)生的可期力量，起到拉力作用。閱讀環(huán)境與社會(huì)支持構(gòu)成閱讀脫貧的外部動(dòng)力要素。

該模型的內(nèi)在機(jī)制即在閱讀環(huán)境與社會(huì)支持的共同作用下，個(gè)體憑借自身閱讀能力，投入時(shí)間成本與經(jīng)歷體驗(yàn)的閱讀努力，使閱讀能力雪球不斷變大，從而使個(gè)體獲得閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)閱讀行為的持續(xù)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀困難群體的閱讀脫貧。

圖1 閱讀貧困脫貧模型

5 農(nóng)村閱讀困難群體閱讀脫貧的建議

韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論將原因進(jìn)行邏輯分析進(jìn)而獲得三種成分劃分，即部位（內(nèi)部—外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）和控制性（可控制—不可控制）[15]79。將農(nóng)村閱讀困難群體陷入閱讀貧困的四類歸因按照不同成分進(jìn)行劃分便有了對(duì)于各種原因特性的感知，進(jìn)而為閱讀脫貧的實(shí)現(xiàn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)及建議。第一種，按照部位的劃分，閱讀能力與閱讀努力為內(nèi)部因素，閱讀環(huán)境與社會(huì)支持為外部因素。第二種，按照穩(wěn)定性劃分，閱讀能力、閱讀環(huán)境與社會(huì)支持為穩(wěn)定因素，不易改變，閱讀努力為不穩(wěn)定因素，會(huì)隨著情境的改變而改變。第三種，按照控制性劃分，閱讀能力、閱讀環(huán)境與社會(huì)支持中多數(shù)為不可控制因素，閱讀努力為可控制因素，是個(gè)人意愿所決定的，改變難度要小于不可控制因素，不可控制因素的改變要么變化速率緩慢要么需要借助個(gè)人以外的力量。調(diào)查中所顯示出來(lái)的閱讀困難往往并非單一因素所致，而歸因于多個(gè)因素，因素越多則閱讀脫貧的難度越大，所需的閱讀脫貧策略則越多。

5.1 提升閱讀困難群體的閱讀能力——閱讀脫貧之“核心”

閱讀能力作為閱讀行為產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)，其促成閱讀行為的重要作用毋庸置疑，因此，提升閱讀貧困群體的閱讀能力是該群體閱讀脫貧的“核心”。閱讀能力這一維度所包含的生理能力、心理能力、閱讀素養(yǎng)均屬“內(nèi)部—穩(wěn)定—不可控制”的歸因類型。雖為內(nèi)部歸因，但因其穩(wěn)定又不可控制，閱讀能力的提升需要多方面且持續(xù)的關(guān)注。①提供醫(yī)療支持，受農(nóng)民職業(yè)性質(zhì)與農(nóng)村醫(yī)療環(huán)境等因素影響，農(nóng)村眼疾、糖尿病等影響視力的疾病較為普遍，對(duì)于此，需要有針對(duì)性的提供醫(yī)療支持與援助，如手術(shù)、藥物治療、配置輔助閱讀的醫(yī)療設(shè)備；②提供心理支持，閱讀所積累的負(fù)面情緒，需要有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，應(yīng)培養(yǎng)該群體主動(dòng)獲取心理支持的意識(shí)。同時(shí)，閱讀服務(wù)提供者、志愿者通過(guò)宣傳、個(gè)案訪談、小組活動(dòng)等形式發(fā)揮對(duì)該群體的心理支持作用；③提高閱讀素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展閱讀、信息素養(yǎng)的講座、培訓(xùn)，“真人圖書館”等有效的推廣活動(dòng)提高該群體對(duì)閱讀有用性的認(rèn)知與閱讀意識(shí)，增強(qiáng)獲取信息的技能與意識(shí)。

5.2 強(qiáng)化閱讀困難群體的閱讀努力——閱讀脫貧之“引擎”

閱讀努力這一維度所包含的時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)均屬“內(nèi)部—不穩(wěn)定—可控制”的歸因類型，是四個(gè)歸因維度中受該群體自身控制的，相對(duì)容易改變的因素，是閱讀脫貧的動(dòng)力源泉。作為內(nèi)生動(dòng)力，閱讀努力的投入與否直接影響著閱讀能力雪球的狀態(tài)，進(jìn)而影響閱讀行為。因此，閱讀努力成為該群體閱讀脫貧的重要突破口，而強(qiáng)化其閱讀努力應(yīng)遵循“最小努力原則”，即“行為主體為了達(dá)到某一目標(biāo)，總是采取那些路徑最短的方法，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)最小化的平均工作消耗量”[20]。①數(shù)字閱讀是閱讀行為啟動(dòng)的優(yōu)選方式，通過(guò)建立個(gè)性化的信息服務(wù)平臺(tái)，提供信息技術(shù)支持，為該群體提供易獲取的閱讀資源。相比紙本閱讀，數(shù)字閱讀對(duì)閱讀能力更加包容，支持視、聽(tīng)手段的“閱讀”，信息獲取更方便、即時(shí)，讓處于信息稀薄地區(qū)的農(nóng)民獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而投入更多時(shí)間閱讀；②開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行面對(duì)面的閱讀技巧培訓(xùn)，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，使無(wú)閱讀經(jīng)驗(yàn)或無(wú)積極閱讀體驗(yàn)的目標(biāo)群體獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)閱讀的認(rèn)知，增加閱讀時(shí)間的投入。

5.3 構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)的閱讀環(huán)境——閱讀脫貧之“推力”

閱讀環(huán)境這一維度所包含的基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)規(guī)范均屬“外部—穩(wěn)定—不可控制”的歸因類型，是閱讀困難群體自身力量不及，不可控制且不容易發(fā)生改變的因素。但閱讀行為的發(fā)生會(huì)受到閱讀環(huán)境的影響，良好的閱讀環(huán)境是閱讀困難群體閱讀脫貧的重要“推力”。①閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)“軟”“硬”兼施，農(nóng)家書屋、文化站、農(nóng)村數(shù)字閱讀終端等硬件設(shè)施提供了閱讀空間與閱讀資源，保障了資源的“接入”與“獲取”，但也需要基層閱讀推廣活動(dòng)、數(shù)字化技能培訓(xùn)、個(gè)性化參考咨詢服務(wù)等靈活有效的閱讀服務(wù)政策及閱讀服務(wù)效果跟蹤與評(píng)估等軟服務(wù)來(lái)保障“利用”；②更新傳統(tǒng)認(rèn)知，營(yíng)造良好農(nóng)村社區(qū)閱讀氛圍。通過(guò)基層閱讀推廣服務(wù)、大眾傳媒等途徑開(kāi)展閱讀宣傳，對(duì)傳統(tǒng)閱讀認(rèn)知進(jìn)行揚(yáng)棄，更新傳統(tǒng)意識(shí)層面有關(guān)閱讀的消極觀念，并借助社區(qū)力量對(duì)傳統(tǒng)觀念加以反思，營(yíng)造書香社會(huì)、書香家庭的文化氛圍。

5.4 優(yōu)化閱讀困難群體的社會(huì)支持——閱讀脫貧之“拉力”

社會(huì)支持這一維度所包含的物質(zhì)支持、情感支持均屬“外部—穩(wěn)定—不可控制”的歸因類型。農(nóng)村閱讀困難群體社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)普遍薄弱且同質(zhì)性很高，很難為該群體提供有質(zhì)量的社會(huì)支持。而優(yōu)質(zhì)的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠通過(guò)“群體效應(yīng)”促使閱讀行為的發(fā)生，是該群體閱讀脫貧的重要“拉力”，因此，需要外界干預(yù)，優(yōu)化閱讀困難群體的社會(huì)支持系統(tǒng)。①發(fā)揮公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)保障農(nóng)村居民文化權(quán)利的重要作用，為閱讀困難群體閱讀行為的發(fā)生提供基本保障；②借助社會(huì)力量為農(nóng)村閱讀提供支持，發(fā)揮民間公益組織的作用，了解閱讀困難群體的需求，提供有針對(duì)性的物質(zhì)支持，秉承“授之以漁”的原則，保護(hù)農(nóng)村閱讀困難群體的自主性；③建立有效的情感支持網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)幫親助鄰的傳統(tǒng)文化觀念，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、民間文化組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)推廣閱讀并鼓勵(lì)代際傳遞，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)有效互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)“弱連接傳遞信息，強(qiáng)連接引發(fā)行為”[21]，使閱讀信息在互動(dòng)不頻繁的學(xué)校、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)中得以傳播，閱讀行為在互動(dòng)頻繁的家庭人際網(wǎng)絡(luò)中得以激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀脫貧。

6 結(jié)論

研究對(duì)黑龍江省七縣十村展開(kāi)田野調(diào)查，旨在通過(guò)分析農(nóng)村閱讀困難群體對(duì)自身閱讀貧困狀態(tài)的覺(jué)察與歸因，發(fā)現(xiàn)該群體閱讀貧困的內(nèi)在機(jī)理。文章通過(guò)對(duì)田野調(diào)查文本的梳理，歸納出閱讀貧困的四種歸因：閱讀能力、閱讀努力、閱讀環(huán)境與社會(huì)支持。閱讀能力維度體現(xiàn)閱讀生理能力、閱讀心理能力、閱讀素養(yǎng)能力；閱讀努力維度體現(xiàn)閱讀時(shí)間的投入與閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累；閱讀環(huán)境維度體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施等有形環(huán)境及社會(huì)規(guī)范等無(wú)形環(huán)境；社會(huì)支持維度體現(xiàn)在物質(zhì)支持與情感支持兩方面。四種維度及其九種微觀維度的不同組合，便構(gòu)成了導(dǎo)致閱讀困難群體閱讀貧困狀態(tài)的錯(cuò)綜復(fù)雜的因素集合。

文章試圖通過(guò)微觀視角將農(nóng)村閱讀困難群體的內(nèi)在認(rèn)知與外在需求呈現(xiàn)出來(lái)，并梳理出農(nóng)村閱讀困難群體閱讀貧困脫貧模型（圖1）以及閱讀貧困類型及可操作的策略，以期為圖書館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展農(nóng)村閱讀服務(wù)的實(shí)踐中提供啟示，實(shí)現(xiàn)“需求”與“供給”的有效對(duì)接，避免出現(xiàn)“公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)獨(dú)自打保齡球的窘境”[22]。

本研究所進(jìn)行的田野調(diào)查以及所得結(jié)論僅基于黑龍江部分農(nóng)村，有可能不具備普適性，因此所構(gòu)建的模型與建議的適用性還需考察并不斷調(diào)整。

（來(lái)稿時(shí)間：2019年2月）