李俊梅

第一次見到“馴養(yǎng)”這個詞大約是在十年前，是在《小王子》這本書里。那是一個令人心動的細(xì)節(jié)：來自B612星球的孤單的小王子想跟小狐貍玩，卻被小狐貍拒絕了，小狐貍說“你還沒有馴養(yǎng)我，我不能跟你玩！”“你看到那邊的麥田了吧，那金黃色的麥田并不能讓我產(chǎn)生任何聯(lián)想，可是你一旦馴養(yǎng)了我，看到金黃色的麥田，我就會想起你金黃色的頭發(fā)，我就會喜歡聽風(fēng)吹過麥子的聲音。怎么馴養(yǎng)呢？你要一點(diǎn)一點(diǎn)地接近我，讓我逐漸適應(yīng)，你最好每天固定的時間來，比如四點(diǎn)來，那我從三點(diǎn)就開始感覺到幸福，離四點(diǎn)越近，我就越感到幸福?！?/p>

初讀文章覺得“馴養(yǎng)”是在寫愛情的建立過程，后來想想發(fā)現(xiàn)“馴養(yǎng)”放在親子關(guān)系上也適用，再到后來發(fā)覺“馴養(yǎng)”完全可以放在教育教學(xué)過程中。也許經(jīng)典就是這樣吧，它總能讓不同層次的人都受益。

下面我只就教育教學(xué)的“馴養(yǎng)”策略淺談我的做法。

一、“馴養(yǎng)”需要一個慢慢的過程

就像小狐貍所說：“你需要慢慢慢慢地一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近我，不然我會被嚇跑的?！?/p>

作為老師，特別是班主任，如果一接手一個班馬上先端起老師的架子去訓(xùn)學(xué)生，來上一記“殺威棒”旨在先滅了學(xué)生威風(fēng)，然后希望從此以后天下太平，那基本上屬于癡心妄想。

“馴養(yǎng)”要求我們展現(xiàn)出來的是“人畜無害”，你的學(xué)生才會愿意接近你。猶疑，猜忌是學(xué)生保衛(wèi)自己的“鎧甲”，他們不可能完全卸下“鎧甲”，接納一個對他們而言完全陌生的甚至各種限制他們的的人，這是人往往就是老師，甚至是班主任。

這個過程真的很慢很慢。

二、“馴養(yǎng)”應(yīng)該是一個柔和的過程

“馴養(yǎng)”的過程應(yīng)該首先你要懂得所馴養(yǎng)的對象。作為老師，“馴養(yǎng)”的對象當(dāng)然是學(xué)生了。所以你的馴養(yǎng)能否成功從很大程度上講取決于你是否懂得學(xué)生。

目前我剛接手的這個班級整體偏散漫，這個在我剛接班的時候就已經(jīng)有了初步的印象，但是散到上課聽不見鈴聲，老師講話完全各行其是還是出乎我的意料的。

我想我是懂他們的，每個人骨子里都是要做個好孩子的，只是由于這樣那樣的原因，他們不能得償所愿，他們不得不在聽話與長大之間進(jìn)行搖擺，在聽信權(quán)威和自作主張之間糾結(jié)，既希望凸顯自己的力量，又想獲得好評。當(dāng)某個時刻能夠挑釁權(quán)威的時候，他們是長大的喜悅，和同齡人的贊賞，他們會認(rèn)為那是很勇敢的行為。

所以我基于這樣的了解，處理問題時，我會相對來說比較柔和，硬碰硬只會都受傷的。

舉個例子，李同學(xué)被幾個牙尖嘴利的女生擠兌說她出賣了朋友，李同學(xué)放聲大哭，以至于連晚飯都沒有吃。我班的苑同學(xué)陪著她，勸誡她，無果。英語老師小ms李也努力勸解，可是在見到我的瞬間，她眼圈又紅了。我只是拉著她的手跟她說：“我知道你現(xiàn)在很委屈是不是？”她眼淚嘩地流了下來。“嗯，肯定很委屈，我知道，你能不能跟我說說發(fā)生了什么事兒？”心理學(xué)的“共情”就是這樣一個作用，沒有共情，溝通的路就被堵死了，再講什么都是沒用的。“你沒有透露好朋友的秘密，你是一個值得當(dāng)做朋友的人?！蔽覔募珙^，被我肯定，李同學(xué)的表情明顯放松了。“如果一個人你沒有能力改變，你非要改變嗎？”她搖搖頭?！叭绻阕约簺]做錯，是不是可以不用為別人的過錯哭了？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，于是她洗了把臉進(jìn)了教室，這個過程不超過十分鐘。

還有一個不得不說的同學(xué)呂同學(xué)，他可以說是典型的雙差生了。每天的戶外活動時間是孩子們的最愛了，可是即便如此，還是會出狀況。這不，呂同學(xué)在戶外活動時間，把郭同學(xué)的衣服從籃球架拽下來，踩在地上捻了又捻，又踩了幾腳，然后在地上拖著走。郭同學(xué)的衣服上沾滿了土。

我完全不必追問緣起是什么，不管緣起什么，這樣的結(jié)果非常惡劣。這是一個完全沒有規(guī)矩的孩子，頭腦中只有自己，唯我獨(dú)尊，甚至有點(diǎn)“順我者昌，逆我者亡”的感覺。

我首先從氣勢上給全班一種威壓，取消第二天的“戶外活動”，讓全班同學(xué)的利益受損，是他一個人不當(dāng)行為所致，這是幫他拉仇恨。他從氣息上首先就削弱了幾分。然后我跟大家講：“我們班的孩子們有時有些淘氣，但是我從來不相信我們班的任何一個孩子是個小惡魔。但是每一個人身體都會住著一個天使和一個惡魔，當(dāng)天使的呈現(xiàn)多了的時候，惡魔就沒有藏身之所。反之，也是。我只是希望我們每一個孩子讓你的天使呈現(xiàn)得更多。那么踩衣服這件事就不會發(fā)生了?；蛘呤前l(fā)生了，旁邊的人提醒這樣的行為是不妥的，他也會終止?！?/p>

全班靜悄悄的，呂同學(xué)低頭不語。當(dāng)天中午，路上碰到我，呂同學(xué)還主動跟我打招呼，以他平時的脾氣，這是不可能存在的，他心胸比較狹窄很是斤斤計較?？梢娺@種教育他是接受的。

三、“馴養(yǎng)”允許學(xué)生反復(fù)

教育從來不是一蹴而就的，而且教育的周期相當(dāng)相當(dāng)?shù)拈L。所以教育的難，眾所周知。學(xué)生在不同環(huán)境中長大，用不同的生活烙印，他們會攜帶很多特質(zhì)和截然不同的思想，最難的莫過于一個學(xué)生身上的陋習(xí)。

當(dāng)老師久了，會發(fā)現(xiàn)犯錯的往往是固定的那幾個學(xué)生，因?yàn)橐粋€小事故只是他或者她巨大的思想體系的“冰山一角”，我們看到的也許只是水面的極小極小的一部分。而水面以下的更大部分需要我們自行腦補(bǔ)，誰會對這個孩子有這么大的影響？影響是怎樣形成的？一旦思想體系建立了，那很多的事情都是受思想體系支配的。所以很多學(xué)生會不停地犯錯，甚至同類的錯誤。這也就是學(xué)生錯誤行為會反復(fù)的直接根源，他會本能地選擇他最熟悉地方式處理突發(fā)事件。有了這樣的認(rèn)識，“馴養(yǎng)師”才能放下焦慮，讓事情變得平和，緩和，柔和。

隨著“馴養(yǎng)”方式的深入，你會發(fā)現(xiàn)，“馴養(yǎng)”不是無視，不是放縱，而是柔中帶剛，是外圓內(nèi)方，是容易讓學(xué)生接受的方式。希望每一位師者，用馴養(yǎng)的方式來與更多孩子建立良好的聯(lián)系。讓他們對你產(chǎn)生信任，產(chǎn)生依戀，產(chǎn)生希冀——就像《小王子》中的小狐貍一樣。