涂鳳君

高中生物“伴性遺傳”一節(jié)內(nèi)容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“減數(shù)分裂和受精作用”和“基因在染色體”兩節(jié)內(nèi)容后，是更進(jìn)一步對(duì)基因和染色體關(guān)系的學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)經(jīng)典的傳統(tǒng)課，如何在課堂中體現(xiàn)新意，體現(xiàn)新課程理念，是教師所需要仔細(xì)思考，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。因此我仔細(xì)研讀高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材以及教師參考用書，分析學(xué)生的學(xué)情，為此我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。

本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對(duì)學(xué)生來說做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的分離定律和自由組合定律，又學(xué)習(xí)了該定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的，通過引導(dǎo)和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面的情況下學(xué)習(xí)人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出更高的要求，即將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中。

本節(jié)內(nèi)容仍然是以人類紅綠色盲這一遺傳病引入，給同學(xué)們展示檢測(cè)紅綠色盲的圖片，引起同學(xué)們的興趣，以生活中哪些工作不適合紅綠色盲患者這一話題引起探討，以紅綠色盲患者中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，以激起同學(xué)們的好奇心，引導(dǎo)同學(xué)們探究紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，并且結(jié)合“色盲發(fā)現(xiàn)”的故事，為學(xué)生的自主探究提供了一個(gè)具體的情境——“道爾頓的家族之謎”，達(dá)到了教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容難度的目的。這樣的教學(xué)不僅復(fù)習(xí)了基因的分離定律和基因的自由組合定律，同時(shí)也獲得了新的知識(shí)，更重要的是在分析和解決問題的過程中掌握了如何去分析伴性遺傳的方法。

本節(jié)內(nèi)容還有一個(gè)比較好的地方是與生活實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，不再是課堂教學(xué)與生活實(shí)踐分離，學(xué)生僅僅是學(xué)到了書本知識(shí)，而不能運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。教育本身就是源于生活，生活為生物課堂教育提供源源不斷的教學(xué)素材，使生物課堂教學(xué)豐富多彩，將課堂教學(xué)延伸到課堂外，使學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)并應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。如讓同學(xué)們討論人類紅綠色盲的婚配方式，讓學(xué)生以遺傳咨詢師的身份為一對(duì)夫婦提供醫(yī)學(xué)建議，這樣不僅可以讓同學(xué)們從中獲取生物學(xué)知識(shí)，又可以讓他們有一個(gè)職業(yè)體驗(yàn)。所以“學(xué)以致用”，這才是最好的體現(xiàn)。從生活中來，回到生活中去。學(xué)生在自主探究和自主實(shí)踐的過程中獲得了新知，領(lǐng)悟到了書本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)也有不足之處，回顧課前和課中，雖然做了充足的準(zhǔn)備，但是教學(xué)過程仍顯粗糙，感覺自己在背著精心準(zhǔn)備的教案，缺少了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注。在引入教學(xué)的過程中，道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥這點(diǎn)上，缺少了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究精神的養(yǎng)成培養(yǎng)，而這正是我們生物學(xué)科教學(xué)所必需的科學(xué)素養(yǎng)。其次是教學(xué)內(nèi)容的深度不夠，在課堂上學(xué)生的討論基本都是點(diǎn)到為止，應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去思考、討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上去獲得知識(shí)，比較教師的教授更加直接有效。

通過本次教學(xué)我認(rèn)為在以后的教學(xué)活動(dòng)中，首先要分析教材，再次要分析學(xué)生。要在傳統(tǒng)課中上出新意，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，聯(lián)系生活實(shí)際，從而更加有效的獲取知識(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生通過思考，合作交流，歸納總結(jié)，反思小結(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題、思想碰撞，形成方法、解決問題的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。需要注意的是教師需及時(shí)補(bǔ)充拔高，鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)過程層層推進(jìn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，推進(jìn)式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

總之，通過這次課，我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅僅是教授課本知識(shí)，同時(shí)也是教師展示自我，感染并培養(yǎng)學(xué)生的過程，也是教師自我提高的一個(gè)過程。