張小龍

【摘 要】本文論述“一主四翼”高效課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中應(yīng)用，提出“設(shè)計”是該教學(xué)模式的靈魂所在，“精講”是教學(xué)重難點的突破與引導(dǎo)環(huán)節(jié)，“合作探究”是教學(xué)的精華和高潮，“多練”是教學(xué)效果的檢驗方式，并將“一主四翼”中“四翼”四環(huán)節(jié)無先后順序靈活應(yīng)用于地理課堂中，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，提高地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“一主四翼” 高效課堂 地理教學(xué) 課程標準? 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0111-02

《普通高中地理課程標準（2017 版）》更加注重地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。地理高效課堂的構(gòu)建符合新課標的要求，“一主四翼”倡導(dǎo)以學(xué)生為主，精心設(shè)計、整合整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)置問題，準確地把握重難點，合作探究貫穿各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，形成地理思維掌握分析地理問題、解決地理問題的能力，突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要地理教師不斷創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法，改變培養(yǎng)學(xué)生的思路，構(gòu)建符合學(xué)生終身發(fā)展的高效課堂，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，有地理核心素養(yǎng)、團隊合作精神和能夠自主解決地理問題能力的當代公民。

一、“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法的理論依據(jù)

“一主四翼”課堂教學(xué)方法是以奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略、布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論和杜威“知行合一”的教育思想為理論基礎(chǔ)，在不斷優(yōu)化總結(jié)和實踐過程中提出來的，既符合原有的教學(xué)模式，又有所突破和創(chuàng)新?！耙恢魉囊怼闭n堂教學(xué)模式中，教師是先行組織者，不僅能把控整個課堂，也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識?！耙恢魉囊怼币詫W(xué)生為主，強調(diào)設(shè)計，認為設(shè)計是一堂課的靈魂。設(shè)計具有科學(xué)性和吸引力就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，為地理課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以取得良好的課堂氛圍和較好的效果，構(gòu)建地理課堂的骨架?！耙恢魉囊怼苯虒W(xué)方法注重學(xué)生合作探究，符合布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論的要求。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注重直覺思維，提倡學(xué)生從過程中獲取知識，而不是被動地接受知識?！耙恢魉囊怼苯虒W(xué)方法注重學(xué)生小組合作探究環(huán)節(jié)，強調(diào)獲取知識的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，而不是一味被動地接受知識，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)新意識。同時，該模式也符合杜威對“知行分離”現(xiàn)象的批判和“知行合一”思想的闡述，提出了知識與行為相結(jié)合以及個體在獲取知識上的主動性問題，鼓勵學(xué)生主動地探究，通過探究活動獲取知識和經(jīng)驗。

二、“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法的基本含義

“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法中的“一主”是以授課學(xué)生為主，“四翼”是指整體設(shè)計、精講、小組合作探究和多練。各環(huán)節(jié)不分先后順序，靈活處理，以達到高效課堂的目的。具體說來，就是在課堂教學(xué)中（包括課堂前、中、后過程），始終以學(xué)生為主體，通過對課堂教學(xué)的設(shè)計，將精講多練探究這一理念和思想貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和活動中。精講，既要了解學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，又要鞏固和補缺相關(guān)舊知識;既要搭起新舊知識的橋梁，又可以幫助學(xué)生建立思路清晰的知識框架;既要凸顯知識重點，又要突破知識難點。只有通過精講，才能幫助學(xué)生突破重難點，解決困惑，又可以給予學(xué)生獨立思考的機會，同時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。因為精講相當于給了學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)的武器—— 核心知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。給學(xué)生搭建一個有層次、適合學(xué)生認知規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)（概念性知識及其之間的邏輯關(guān)系—— 核心知識），將繁雜的知識變得簡單、易學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探究的意識，讓學(xué)生能夠形成一定的核心知識骨架，有能力對相應(yīng)知識下的問題（即課堂練習(xí)）進行探究，直至掌握。這樣，課堂教學(xué)就會從傳統(tǒng)式教學(xué)向創(chuàng)新課堂轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，從以教師教為導(dǎo)向向以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，從對答式師生交流向?qū)υ捠綆熒涣鬓D(zhuǎn)化，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化，從重知識傳授向?qū)W習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，從而達到地理課堂教學(xué)的高效性和目的性。

在教學(xué)中要改掉將知識“灌輸式”教給學(xué)生的方法，提倡教師通過課程整合和課堂教學(xué)設(shè)計，以“一主四翼”教學(xué)方法為理念，進行地理課堂教學(xué)，可以將精講多練與小組合作探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，便于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)地理知識的方法和地理思維，給學(xué)生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)的機會，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓每一位學(xué)生都有所收獲。

三、“一主四翼”教學(xué)方法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）“設(shè)計”是“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法的靈魂所在。“設(shè)計”是“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法的靈魂所在，一個好的課堂設(shè)計可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，使整個地理課堂緊湊有序?！霸O(shè)計”既要涉及學(xué)生回顧的已有地理知識，也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，起到承上啟下的作用，從而構(gòu)建科學(xué)合理的地理知識體系。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是一主四翼的基礎(chǔ)，是精講、小組合作探究和多練幾個環(huán)節(jié)的必要主線，可以使地理教學(xué)效果最佳。一個好的地理教學(xué)課堂需要一個科學(xué)的教學(xué)設(shè)計來調(diào)控，是檢驗地理課堂是否高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，設(shè)計是“一主四翼”高效課堂教學(xué)方法的靈魂，是隱形的思維，始終貫穿與整個課堂。例如在“交通運輸方式和布局”一課中，以南昆鐵路修建的視頻為材料導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生，并提出南昆鐵路問題，制造懸念。包括每一個問題的設(shè)計都必須符合學(xué)生的認知，本課始終以交通運輸方式作為主線貫穿始終，同時分組合作探究環(huán)節(jié)以工程項目建設(shè)為基本框架，例如分為地質(zhì)勘查組、地質(zhì)勘查一隊、地質(zhì)勘查二隊、科技攻關(guān)組、社會調(diào)研組、經(jīng)濟調(diào)查組、意義總結(jié)組 。給小組取上不同的名字，并由負責(zé)人負責(zé)提出方案，最后用蘭渝鐵路作為練習(xí)題，整堂課緊湊高效，學(xué)生不會感到厭倦，有始有終。

（二）“精講”是“一主四翼”高效課堂教學(xué)重、難點的突破與引導(dǎo)環(huán)節(jié)?！熬v”應(yīng)當少而精，內(nèi)容要具有代表性、推廣性和規(guī)律性。當學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，沒有思路，沒有突破口，整個學(xué)習(xí)處在癱瘓狀態(tài)時，地理教師用恰當?shù)姆椒ㄟM行提示和點撥，幫助學(xué)生突破困境，使做題有清晰的思路，能夠用專業(yè)術(shù)語表達內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中的精講至關(guān)重要，適當?shù)臅r候給出以評價、點撥或調(diào)控，從而是學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)的教學(xué)目的。“精講”不是老師講得越詳細越好，需要地理教師在引導(dǎo)中、在發(fā)問中講解，學(xué)生在不斷和地理教師探討中尋找規(guī)律，啟發(fā)自己進行知識的遷移。當然教學(xué)重難點要講得明白，思路要清晰，效果要明顯。例如在“交通運輸方式和布局”一課中南昆鐵路修建的自然因素分析比較困難，要進行精講和點撥，讓學(xué)生真正理解自然因素如何影響交通選線，構(gòu)建地理思維。

（三）“合作探究”是“一主四翼”高效課堂教學(xué)的精華和高潮。合作探究，強調(diào)通過小組活動學(xué)生自主構(gòu)建知識，而后獲得新知識和探究技能。所以，合作探究的過程，強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性和目標性。自主性主要包括探究小組或個人自主選擇，學(xué)生可以自己選擇怎樣的探究方案、怎樣實施方案、怎樣分工和合作、怎樣將準備的信息進行整理和分析等。目標性要求地理教師給學(xué)生合理的任務(wù)單，在這個過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)主體地位，并且教師作為引導(dǎo)者和參與者，給予了學(xué)生指導(dǎo)，沒有把自己的主觀思維灌輸給學(xué)生，教師和學(xué)生重新構(gòu)建二者之間的關(guān)系，在課堂上真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，尊重學(xué)生發(fā)展。例如在“交通運輸方式和布局”一課中，小組合作既有主動性、合作性，又有明確的目標性。

地質(zhì)勘查組 ：南昆鐵路修建需要解決哪些問題？

地質(zhì)勘查一隊（提示：地形地勢、地質(zhì)條件）。

地質(zhì)勘查二隊（提示：水文、氣候條件等方面）。

科技攻關(guān)組：面對南昆鐵路建設(shè)遇到的自然因素提出解決思路。

社會調(diào)研組：南昆鐵路在修建過程中困難這么多，為何還要修建？（民族交流、國防等）

經(jīng)濟調(diào)查組：說出南昆鐵路對沿線地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

意義總結(jié)組：南昆鐵路修建的現(xiàn)實意義。

同時，小組合作探究還強調(diào)地理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系，通過合作形成真實可見的學(xué)習(xí)共同體。在合作探究過程中，學(xué)生要掌握發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集證據(jù)的能力、分析與解釋的能力、合作與交流的能力、結(jié)論與拓展能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）“多練”是高效課堂教學(xué)效果的檢驗方式。課堂教學(xué)效果的高低要在課堂練習(xí)中得以檢驗，如果沒有經(jīng)典有效的課堂練習(xí)，或者練習(xí)沒有達到設(shè)計的目標，就不能認為這是一堂高效的地理課堂?！岸嗑殹币欢ㄊ窃诘乩斫處熅脑O(shè)計和篩選的具有代表性的練習(xí)題中出，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典習(xí)題的練習(xí)，形成解決地理問題的能力。練習(xí)的過程是學(xué)生不斷反思總結(jié)的過程。只有通過多練，學(xué)生才能在課堂上初步掌握知識、思路和規(guī)律;再通過課外拓展，加深理解，達到融會貫通的效果。

練習(xí)題型要多變。例如在專題復(fù)習(xí)“地理事物空間分布特征的描述”這節(jié)課中，練習(xí)內(nèi)容既有點狀地理事物、線狀地理事物，還有面狀地理事物。學(xué)生能完成地理教師設(shè)置的基本練習(xí)，也可以完成能力提升的練習(xí)，練習(xí)設(shè)計應(yīng)盡量做到具有代表性、規(guī)律性和推廣性。當然課堂練習(xí)要涉及本節(jié)課的重難點和邊緣知識點，全面而又具有典型性、推廣性和指導(dǎo)性。

四、“一主四翼”中“四翼”四環(huán)節(jié)無先后順序可靈活應(yīng)用于地理課堂中

“整體設(shè)計、精講、多練和小組合作”四環(huán)節(jié)既可獨立，又相互聯(lián)系，互為整體。設(shè)計是為了能夠精講重難點、合作探究和多練，多練也可以為合作探究提供實踐的機會。一堂課需要一個合理的科學(xué)設(shè)計，沒有整體設(shè)計，精講、小組合作探究和多練無從談起。課堂教學(xué)效果的高低要在課堂練習(xí)中得以檢驗，練習(xí)的效果如果沒有達到設(shè)計的目標，就不能認為這是一堂成功的地理課堂。整體設(shè)計、精講和小組合作的活動再好，也算不上成功的地理課堂。整體設(shè)計、精講、多練和合作探究是相互滲透的有機整體?！耙恢魉囊怼背珜?dǎo)以學(xué)生為主，整體設(shè)計、精講、多練和合作探究四環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使地理課堂教學(xué)氣氛活躍、張弛有序，達到高效的目的。整體設(shè)計、精講、多練和合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)是每一堂地理課必備的環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計、精講、經(jīng)典試題的多練、小組合作探究，讓地理教學(xué)回歸地理知識的應(yīng)用、分析和解決問題中來。

【參考文獻】

[1]李發(fā)婧.探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016

【基金項目】2017 年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“以課程整合促進教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成的‘一主四翼教學(xué)模式改革研究”（GS[2017]MSZX110）階段性研究成果。

（責(zé)編 江月陽）