楊翠華

新一輪北京市初中綜合素質(zhì)評價體系以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展。如何正確認識評價功能，利用好評價機制，讓新的評價體系適應新課程標準，讓教師和學生都成為評價結果的受益者，是目前急需解決的重要問題。

在此，根據(jù)北京市大峪中學分校綜合素質(zhì)評價體系要點，結合筆者的工作實際，主要從成長小組助綜評、五日教育帶綜評、家校力量促綜評、綜合素質(zhì)倚綜評四個方面對新一輪的綜評工作進行概述。

一、成長小組助綜評

班級成長小組就是在班主任的指導下，從有利于學生合作、相互促進、全面而有個性地發(fā)展的角度出發(fā)，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班學生分成若干小組，小組成員分工合作、互相幫助，一起開展學習、班級管理、評價等活動。這樣的一個個小團隊就是班級成長小組。成立班級成長小組的目的在于將班級成長小組作為德育的最小單元，通過小組建設提高班級管理效益，提高學生自我管理、自我教育的能力，并與綜合素質(zhì)評價緊密結合，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一是優(yōu)選組長。根據(jù)學生的表現(xiàn)和任課教師的意見，先在班里推選出八位組長。在組長正式上任之前，先要做好相關的培訓工作，并明確組長的職責。組長是教師的得力助手，又是聯(lián)系教師與學生的紐帶，組長作用的發(fā)揮直接關系到小組活動的效率和效果。

二是分配組員。組長選好之后，再根據(jù)其他學生的性格、學習能力和差異等因素將其分成各組的組員。分好小組后，個別特殊情況可做微調(diào)，最終確定每組成員為4人。一個小組內(nèi)，盡量保證適當?shù)男詣e比例。小組分好之后，各組通過討論確定組名、組徽、組訓和人員責任的安排、小組目標等。有了這些，成長小組就可以正常開展活動了。

三是建立制度。建立公平、公正的評價獎勵制度是使成長小組正常運轉(zhuǎn)的保證，它能充分調(diào)動小組成員的積極性，提高合作效率。例如，可采用積分制對學生各方面的能力進行考核，從而達到激勵學生的主觀能動性，調(diào)動學生積極性的目的。評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、知識技能、自我認識、人際交往、體質(zhì)健康和特長發(fā)展等。而且各項評價內(nèi)容都有具體的加扣分細則，如在評價各種任務的完成時：提前完成加6分;在規(guī)定的期限內(nèi)第一天完成加5分、第二天完成加4分、第三天完成加3分、第四天完成加2分、第五天完成加1分;拖后一周記0分，再往后為負分。每月結算一次積分，每次獎勵的方式多種多樣，如發(fā)獎品或獎狀、登上榮譽墻和優(yōu)先選擇座位等。

二、五日教育帶綜評

班會開放日、文化交流日、板報賞析日、校園廣播日和重大教育日，都是學校貫徹五日教育活動的良好時機。筆者把班級綜合素質(zhì)評價機制與學校的五日教育結合起來，進行了大膽嘗試。

一是把各項活動內(nèi)容分給不同的學生，給他們提供一個施展才華的平臺和機會，將他們在活動中的表現(xiàn)融入綜評中。無論是主題鮮明的班會、具有本班特色的班級文化，還是圖文并茂的板報、嚴肅有意義的教育活動等，都促進了綜評工作的開展。

二是通過活動讓學生進行自我總結和自我評定，促使學生的整體素質(zhì)和積極性得到有效提高。比如“校園廣播日”活動，原來很多學生不愿意參加，而自從有了綜評這把尺子后，筆者就把任務分到成長小組，這樣誰也推卸不了責任，而且任務完成出色的小組還可以獲得加分獎勵。于是，每個小組都積極參與。五日教育帶綜評活動，既減輕了班級管理的負擔，又降低了學期綜合素質(zhì)評價的難度，避免了無據(jù)可查、應付了事、憑印象打等級等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學生的自身發(fā)展和身心健康發(fā)揮了積極的影響。

三、家校力量促綜評

在班級評價過程中，筆者積極邀請任課教師和家長參與綜合評價，形成合力。利用班會時間，讓任課教師對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行總結，對表現(xiàn)好的學生和表現(xiàn)不佳的學生給出不同的評價等級。這既改善了教師的課堂秩序，又提高了學生的學習效率，加強了學生和教師之間的交流與溝通。此外，利用班級微信群和主題班會的形式，讓家長參與綜評工作，對學生的在家表現(xiàn)進行評價。

比如，班里有些學生過度沉迷于網(wǎng)絡游戲，在家的大部分時間都用在上網(wǎng)玩游戲，學習、生活一塌糊涂，家長和教師看在眼里、急在心里。為了引導學生合理使用手機，筆者巧用綜評這把尺子，與家長們共同制定了學生在家使用手機細則：周一至周四，手機暫由家長保管，如果當天學習任務完成得好，家長可獎勵20分鐘時間瀏覽手機;周末，在所有的學習任務完成后，可自己保管手機，但每次連續(xù)使用手機的時間不能超過一小時;綜合一周各方面的表現(xiàn)，可適當獎勵有進步的學生用手機的時間。另外，如果有網(wǎng)上作業(yè)或任務，教師會告知家長完成任務所需時間，這樣既可約束學生，還便于家長管理。之后，通過家校溝通反饋，把學生使用手機的表現(xiàn)落實到綜評中，對達到要求的學生進行表揚加分，對存在問題的學生通過共同討論后幫助其改進。如此，既增強了學生的自我約束和自我管理能力，又達到了家校合作育人的目的，還改善了親子關系。

四、綜合素質(zhì)倚綜評

筆者將班級評價制度與新版的《北京市大峪中學分校初中學生綜合素質(zhì)評價體系》（以下簡稱新版評價體系）巧妙對接，促進全班學生時刻注意自己的一言一行、一舉一動，塑造美好的形象。這使班級學生間講團結、講奉獻的現(xiàn)象屢見不鮮，參加各項活動更是空前積極。

比如，新版評價體系中的“B3閱讀與表達”，每個學期都安排了具體的閱讀篇目，包括語文和英語學科，要求學生讀完后把自己的閱讀體會上傳到綜評臺上，供相關任課教師確認打分。為了達到預期效果，筆者在班里開展了讀書交流互動活動，給學生們提供了展示的空間。另外，筆者還在班里創(chuàng)設了交流平臺，讓學生在“我能行”“我一定會進步”“我想和誰比一比”等專題交流中敞開心扉，學會贊賞別人、賞識自己，形成相互信任、以誠相待的良好人際關系，在為別人點贊的同時，也為自己的進步感到自豪。這樣，引導學生增強自信心與責任感，形成學會做人、學會做事、學會共處、學會學習的積極向上的良好班風。

學生們不但在現(xiàn)實中得到了激勵，而且通過對網(wǎng)絡平臺的瀏覽，隨時都能知道自己的進步與不足，形成線上線下相結合的成長軌跡，促進了綜合素質(zhì)的提升。

巧用綜評，使學生在評價的引導和約束下積極主動地參與各項活動，提升了綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 ? 張慧籽）