周永國

學生汲取國際教育思想與理念，是深入推進課堂改革和實現(xiàn)教育與國際接軌的前提。將美國中小學必修課程《健康與幸福》作為拓展型校本課程在六年級進行實施，其目的在于促進每個學生全面而有個性地健康發(fā)展，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的現(xiàn)代公民。在探索實施《健康與幸?！氛n程的實踐中，積累國際教育校本化實施的經驗，有助于培育學生的生活技能和健康素養(yǎng)，以及提升“全科型”教師專業(yè)化水平。

《健康與幸?！氛n程將批判性思維融入課程內容和十項生活技能，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。在此以“急救規(guī)則”一課為例，簡要介紹課程的實施過程、電子書包技術的運用及學生學習方式的變化。

一、“急救規(guī)則”一課的教學過程

學生在日常生活中遇到緊急情況時，常會表現(xiàn)出束手無策、不知如何處理的現(xiàn)象。而通過“急救規(guī)則”一課的學習，學生將初步掌握求助方法，學會在緊急情況下運用壓力管理技能保持冷靜，并采取合理的行動，為急救做好準備。

在導入環(huán)節(jié)，用“中國好游客”“最美新娘”兩個急救事例，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的主題。在學生了解了什么是緊急情況后，用電子書包給學生推送一道選擇題，讓學生判斷、區(qū)分什么才是緊急情況，進一步理解緊急情況的定義。然后讓學生用電子書包列舉其他的緊急情況，使學生通過舉例學會分辨緊急情況。

在緊急情況發(fā)生時，需要準備一些必要的物品和裝備——急救箱。學生開始了解急救箱中的物品及其用途。教師以問題“若事出突然，有人需要急救，你該做什么”作為下一環(huán)節(jié)的切入點。告知學生：首先要保持冷靜。學生需要學會運用壓力管理技能的四個步驟，幫助自己快速恢復冷靜，才能采取合理的行動。壓力管理技能是十項生活技能之一，在壓力管理的過程中蘊含著學生的批判性思考。

面對緊急情況，開展急救的第一步是盡力求助。教師提問：你知道有哪些求助電話嗎？怎樣打電話求助呢？此處設計了一個模擬場景：你和朋友正在騎車，突然朋友從自行車上摔落并受傷了。在場景模擬中，學生能說出一些重要的信息，也會遺漏一些信息。在班級討論和教師的引導下，學生逐漸明確撥打電話求救時必須傳遞的四個重要信息：說清楚自己的姓名和聯(lián)系方式;說清楚自己所在的地點;告訴接線員誰受傷了，為何受傷;傷者的傷勢如何。

通過本節(jié)課的學習，學生初步學會了在遇到緊急情況時，如何運用壓力管理技能，讓自己保持冷靜，并能正確開展急救的第一步——求助，有利于形成良好的健康素養(yǎng)和公民意識。

二、“急救規(guī)則”一課的作用

1.促進學習方式多元化

在本節(jié)課的學習中，學生通過個人自主閱讀教材，進行壓力管理技能四個步驟“說一說”環(huán)節(jié)的交流分享，再進行“場景模擬”的學生表演和針對表演的討論、交流學習，最后是“寫一寫”緊急情況指南的小組合作學習。“急救規(guī)則”一課使學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化、多元化，課堂更加活躍、輕松、愉快，學生的學習更加積極主動了。

2.運用電子書包技術提高課堂教學的反饋和評價效率

第一步是電子書包的推送功能。推送1：什么才是緊急情況？學生可以在平板電腦上選擇答案并提交，教師則實時監(jiān)控學生的答題進度并統(tǒng)計結果，實現(xiàn)了實時反饋和及時評價。對于答錯的學生，教師能及時給予幫助并釋疑解惑。學生之間也可以互相幫助、互相學習，提高了學習效率。推送2：你認為哪些情況屬于緊急情況？請寫出來。本題是開放型題目，學生可以在平板電腦上直接寫出各種答案。通過平板電腦，每個學生都可以看到別人的答案，也可以對其進行評論。對于有爭議的答案，可提交到班級進行集體討論。例如，有的學生認為突發(fā)心臟病是緊急情況，還有的認為不法分子恐怖襲擊是緊急情況等，都可以進行集體討論。推送3：急救箱中各物品有哪些用途？學生并不知道急救箱中所有物品的用途。教學中只要學生提出不知道哪個物品的用途，教師就可以選擇性地將物品的用途推送給學生，實現(xiàn)教學資源的選擇性“點播”，優(yōu)化教學過程。

第二步是電子書包拍照上傳功能。在“寫一寫：緊急情況指南”教學環(huán)節(jié)中，學生要寫的字數(shù)較多，用時也相對較長。教學中則可以選擇拍照功能，把“學習單”上寫好的緊急情況指南拍照并上傳，進行組間的相互評價。

第三步是電子書包的回看與分享功能。電子書包技術使課堂教學能及時反饋，并提高教學評價效率，而在課后仍然能繼續(xù)發(fā)揮作用。學生通過電子書包進入班級作品庫，可以回看每個組上傳的作品（教學資源、課后作業(yè)、圖片或視頻等）。已經上完課的電子書包課程，可在全區(qū)范圍內共享，實現(xiàn)教學資源、課件、教案的更廣泛的學習、交流和分享。

三、《健康與幸?！氛n程實施的意義

《健康與幸?！肥敲绹囊婚T綜合性生活成長課程，它圍繞著學生成長的需求來組織，圍繞一個人健康行為的十項基本生活技能展開，有助于培養(yǎng)學生運用批判性思維解決生活中的問題?！督】蹬c幸?！穱H課程的校本化實施，其核心目標是使學生在成長的過程中能“快樂學習、健康成長、幸福生活”[1]。在課程校本化實施過程中，把抽象的幸福理念轉化為具體可行的操作，可增進學生的生命意識、健康意識和幸福感，促進學生全面而有個性的健康發(fā)展。

“急救規(guī)則”一課的教學，能使學生學到常規(guī)課堂難以學到的知識與技能，生活中遇到緊急情況時學會使用壓力管理技能，并保持冷靜;運用批判性思維進行思考，采取合理的行動使傷者得到及時的救助。這一課旨在讓學生通過解決生活中遇到的緊急問題，提高生活技能，培育思維方式和健康素養(yǎng)。這只是《健康與幸?！氛n程中的一個例子。整個課程的校本化實施將為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展注入新的生命活力，同時也將進一步提高教師的跨學科教學能力。

參考文獻

[1]惲敏霞.為了孩子的一生幸福[M].杭州：浙江教育出版社，2014：3-9.

（責任編輯 ? 張慧籽）