盧逍萍

一、思索：拔劍四顧心茫然

在教學實踐過程中，低年級學生由于認識的字不多，閱讀面不廣，在寫話時常常會有錯字連篇、詞不達意、句子不通順這樣的現(xiàn)象，其中一些學生把寫話當成了“磨難”，一聽到寫話就緊鎖眉頭，抓耳撓腮，苦不堪言。我們盡其所能想出種種措施，努力想改變這一現(xiàn)狀，可費時費力卻收效甚微。每當看到學生歷經心靈的煎熬，東拼西湊后上交的寫話本時，我的心總是會有些許的迷茫。

在實踐過程中該從哪些方面入手引導孩子樂于動手寫，采取哪些形式對孩子們的作品進行評價才能真正貼近孩子們的心，讓他們真正愛上寫話，在寫的過程中享受樂趣，自然而然使寫話達到富有創(chuàng)造性的境界呢？我又思索著……

二、嘗試：小園香徑獨徘徊

偶然，一次靈感來自女兒的“涂鴉創(chuàng)作”。女兒從小就喜歡收集各種各類的包裝袋，然后剪貼上面的字、圖案，把它們貼在一本小本子上，或者再在旁邊涂涂畫畫，并美其名曰“字寶寶村”，幾個學期下來她的“涂鴉本”竟能裝訂成厚厚的一本。女兒一有空就翻來翻去地看，然后對著自己的“佳作”繪聲繪色地講述給我們聽，即興創(chuàng)作了不少有趣的故事，比如貼著“一棵高大茂盛的樹”，她就在上面畫了幾只小鳥，編了個“小鳥找家”的故事。這不就是一次寫話的原始歷程嗎？我突然受到了啟示：既然孩子對拼拼貼貼、涂涂畫畫這么感興趣，又這么愿意把圖畫內容用自己的話講出來，那是不是也可以讓我們班里的孩子把圖畫和寫話相結合，讓他們先畫，然后再寫下這幅畫的內容？于是我嘗試著發(fā)給班里的每一個孩子們一本圖畫本，鼓勵他們用自己的畫筆把在學習和生活中看到的、聽到的、想到的美好的事物表現(xiàn)出來，再寫上一句話或一個簡短的故事，不會的字就用拼音代替。

一次隨意的小嘗試，卻“柳暗花明又一村”，孩子們對寫話的興趣表現(xiàn)得那么濃厚，讓我意想不到，也給我了繼續(xù)嘗試的信心。接下去，我重新設計了寫話紙，上面部分是用來寫話的田字格，在紙的下面和四周部分則留出空白，供孩子們自由揮灑想象作畫，最下面的部分可以寫上寄語。孩子們拿到這樣的紙張都非常興奮，他們認真地畫下圖畫，再一筆一畫寫下自己的話，有的還給紙張四周涂上了漂亮的花邊，使整個紙面看起來，更加富有童趣。

三、提煉：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

課標指出一、二年級為寫話階段，不叫習作，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。寫話評價的目的并不是只是評價文章的好壞，更重要的是為了促進學生寫作能力的發(fā)展。我們教師如果能站在孩子的角度上去評價，帶著寬容與欣賞的眼光，并提供一切可以展示的機會去讓他們展示，那么我想孩子才會真正愛上寫話。于是，在引導孩子繪畫與寫話相結合后，我根據(jù)低段孩子的心理、認知特點及新課標的要求，又開始嘗試著對學生的寫話進行開放式多元賞識評價，鼓勵孩子亮出自己的風采。

（一）呵護童言與童心：溫馨符號，分層評價

低年級學生是偏重形象思維的，他們對各種各樣直觀形象的贊美符號的喜愛更勝于對文字語言式的評價，因此我用心去發(fā)現(xiàn)孩子寫話本中的每一個閃光點，用生動有趣的卡通圖案加溫馨式留言進行評價。

在進行批改時，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句，或者新奇，或者童真，我都毫不吝嗇，紅筆一揮，在下面“刷刷”劃上紅紅的波浪線，而且，我在孩子寫話的末尾著力打造別出心裁的評價方式——用富有創(chuàng)意的卡通圖案來代替文字評價：畫個高高翹起的大拇指，表揚學生真棒真能干，把動作描寫得特別生動；畫一幅漂亮的眼鏡，表揚學生能從別人注意不到的地方有所發(fā)現(xiàn)，善于觀察；畫一對張開的翅膀，則是表揚學生能發(fā)揮想象，善于聯(lián)想；畫張笑臉，表示感謝孩子能讓老師分享寫話的快樂。畫個問號，表示再回去思考一下，是不是可以再修改一下？畫上幾個大蘋果，表示學生在這次寫話中碩果累累，有了很多收獲。

例1：

今天，刮風了。校園里的樹葉開始跳起舞來，搖搖擺擺，可美了。我們幾個同學在樹下跑來跑去，把地上的葉子撿起來，扔向空中，嘴里不停地喊著：“哦，下雪羅！下雪羅！

多可愛的葉子，多可愛的孩子。于是我畫上一個頑皮的表情，留言：想不到起風也能帶來這么多的樂趣，葉子姑娘還會跳舞呢！

例2：

今天是我生日，媽媽燒了我最愛吃的紅燒肉，還有腰果炒芹菜，桌上綠的、紅的、白的，顏色可美了，一看上去就讓人胃口大開。

我就畫上垂涎欲滴的表情圖案 ，并留言“哇！實在太香了，老師都想吃了”。

例3：

圓圓的荷葉，綠綠的。

小蝦說：“荷葉是我的雨傘。下雨時，我躲在荷葉下，就不怕小雨阻撓我游泳了。

露珠說：“荷葉是我的躺椅。我每天躺在那欣賞早晨的美景，心情可爽了。

蜻蜓說：“荷葉是我的課堂。我天天去那里上學，老師夸獎我是個好學生。

我說：“荷葉是我的帽子，帽子擋住了夏天的炎熱。

孩子的想象實在是太棒了，文章寫得生動富有童趣。于是我畫了一個大大的感嘆表情留言：呵！你筆下的荷葉雨傘太吸引人，老師也喜歡！

但是，因為寫話是最具創(chuàng)造性，最能展示個性風采的，所以評價寫話時必須因人而異，針對不同層次的學生做出不同的評價。分層評價也由此誕生。對平時寫話不錯的學生除了大力肯定之外，也直截了當?shù)刂赋鰡栴}，在此基礎上鼓勵個性和創(chuàng)造；有些學生寫話只是一般般，我就重視提醒他們注意語句的規(guī)范，真誠地點出他們的優(yōu)點；后進生本來就對自己缺少信心，只要他們能有條理把一段話寫下來，我就給予大大鼓勵性的賞識評價，同樣讓他們感受成功的喜悅。

通過以上的嘗試與實踐，我深深感受到：面對孩子的起步寫話，教師一定要用心去書寫評語，多采用賞識評價，搭建起與學生心靈溝通之橋，細心呵護學生的童言與童心。

（二）學會聆聽與自省：多方評價，取長補短

以往作文評價的主體是教師，學生寫好作文上交，教師一本一本點評，這樣學生的作文面對的讀者只局限于教師，，無形中剝奪了孩子的自主性，。學生有自己年齡段的認知特點，對周圍的世界，有自己獨特的見解和體驗，所以我在進行寫話講評的時候，讓全體學生參與評價，對學生的作文進行多角度的評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、賞識他人，使學生在與同伴交流中相互學習，相互提高。

在每一星期，我都會安排一節(jié)“佳作欣賞交流課”，讓寫得好的學生上臺朗讀，朗讀的內容可以是整篇，也可以是其中優(yōu)美的幾句，只要學生自己引以為豪或特滿意的都行，這樣做增加了他們信心與自豪感，讓其他學生在聆聽中慢慢欣賞回味，最后組織學生都互相評一評。這一環(huán)節(jié)，孩子表現(xiàn)出來的積極性是那么的高漲，他們都爭先恐后地站起來評價。

除了讓學生相互評價外，我還設計了一個“你寫我來評爭五星表”。這個表非常適合低年級學生操作的，其中參與的人員有學生本人、教師、同伴、家長。

我讓孩子每寫好一篇文章，就可以邀請同伴、家長、老師一起來參與評價，給這文章打上相應的星星。我發(fā)現(xiàn)學生為自己能有機會欣賞、點評別人的文章十分感興趣，同時自己的文章能得到別人的修改也十分高興。在每一次打完星星后，我還讓學生、同伴、家長都寫上自己的感受，這樣所有的參與評價者可以互相交流一下。這種多樣化的評價方式，喚起了學生的“成就感”，激發(fā)了學生寫作熱情。相信每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。一直堅持到現(xiàn)在，我們班的學生漸漸地學會聆聽別人的意見，修改自己的寫話作品了，在交流中評價，在評價中交流，有了更多分享的對象，寫話的欲望也就更強烈了。

（三）激發(fā)興趣與熱情：成果展示，體驗成功

好表現(xiàn)是孩子們的天性，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們體驗到一種成功感，則能激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，因此，在低段寫話評價中，我還常常給學生提供一個展現(xiàn)自我風采、體驗成功的舞臺：

1開辟佳作園

在我們教室后面的墻壁上，我特意開辟了“佳作園”，讓學生把自己認為出色的文章粘貼上去，想貼就貼，想評就評，每周更換一次內容。下課的時候，師生圍在“佳作園”前面，指指點點，贊嘆聲此起彼伏，大家一起分享成功的喜悅。這樣，班級的佳作園的主人越來越多，不再只是少數(shù)人，佳作園也不再是少數(shù)范文的領地，而是所有學生抒發(fā)真情、 展示自我、張揚個性的地方。

2辦交流會

學生的寫話完成后，教師的批改并不代表寫話評價的全部，我還會每周開設一節(jié)交流課，精心挑選一些典型的語段進行展示與評議。當我聲情并茂地朗讀這些優(yōu)秀文章的時候，孩子們就滿臉的期待和自豪，有時我們還進行“猜一猜“游戲，先誦讀一些文章，然后讓他們猜猜所誦讀的文章是誰寫的。有的學生寫話作品從整體看并不是很理想，但有部分卻寫得很精彩，我就摘取其中的精彩部分，讓小作者自己站在講臺上誦讀，享受成功帶來的自豪與信心，孩子們的期待、熱情就在這一頃刻間煥發(fā)。

3鼓勵投稿

學校開設了紅領巾廣播站，還創(chuàng)辦了?？峨p溪》，于是，我就鼓勵學生去投稿，讓全校師生都能聆聽到我們的作品，同時也能獲取更多的評價意見。除了在校內投稿外，我發(fā)現(xiàn)如今社會上面向學生征稿的報刊也多得很，于是我從網(wǎng)上，報刊上記下一些投稿郵箱，把學生的文章發(fā)送出去。這樣，學生在更廣闊的天地獲得更多的“創(chuàng)作”成就滿足感?，F(xiàn)在，我班很多學生的寫話作品在《東陽日報》、《中國少年作文報》上發(fā)表，雖然這些文章篇幅不長，但是他們也真真實實體驗了一回“小作家”的成就感。

4編匯成書

讓孩子將自己的寫話本設計成一本書的樣子，并進行美工設計，編制精美的文集放在班級的圖書架上供大家翻閱，這就給孩子提供了一個自我展示的平臺和機會。

多年的實踐證明，讓低段孩子進行“繪畫式”寫話，這樣孩子會更認真地對待每一次寫話，使每一位孩子都喜歡表達，寓寫于樂，并給予形式多樣的激勵性評價，鼓勵孩子展示成果，無疑可以激起孩子的成就感，真正實現(xiàn)以評促寫，讓孩子的作品更有創(chuàng)造性，為第二學段的自由表達奠定良好的基礎。

參考文獻：

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