梁海芹

一、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估要素

（一）學生———接受教育的主觀要素

財務管理專業(yè)的學生在實踐教學中扮演著受教育的角色，他們對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及對知識的獲取途徑缺乏系統(tǒng)性認識，學習過程中存在較大的盲目性。高校在對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標與教學計劃的制定過程中，應充分考慮對學生能力的培養(yǎng)，計劃實施過程中以能力目標為導向，在課程實踐教學、實驗室教學以及校外實訓基地實踐中，充分培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力——賬務處理能力、財務管理能力、財務分析能力、軟件應用能力、綜合應用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等，提高學生對本專業(yè)知識綜合應用的實踐水平。

（二）教師——實施教育的主觀要素

教師在實踐教學中扮演實施教育的角色，財務管理專業(yè)的任課教師中，從學校的學生角色走向?qū)W校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對于財務管理專業(yè)課程的實踐教學無法勝任。高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養(yǎng)雙師型教師，增加雙師型教師的數(shù)量，提高雙師型教師的質(zhì)量。對已有的雙師型教師應持續(xù)提供企業(yè)實踐培訓的機會，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的與時俱進。

（三）校內(nèi)—評估的主要客觀要素

近年來，高校財務管理專業(yè)的招生情況較其他工商管理類專業(yè)異常突出，本專業(yè)學生人數(shù)規(guī)模擴張迅速，但專業(yè)師資力量以及實踐教學的條件增速無法與之匹配，實踐教學質(zhì)量在很大程度上得不到保障。大多數(shù)高校開始重視實踐教學，與國內(nèi)部分財務軟件供應商合作開發(fā)適合于本校特點的校內(nèi)實驗室，配備適合于財務管理專業(yè)培養(yǎng)特點的軟件，如：企業(yè)商業(yè)對抗模擬實驗室，ERP綜合實驗室，財務與會計實驗室，財務管理綜合實驗室等。通過實驗室的仿真訓練，讓學生了解企業(yè)的實際運營過程，強化財務管理專業(yè)學生跨學科、跨專業(yè)的決策能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（四）校外—評估的次要客觀要素

高校財務管理專業(yè)學生人數(shù)規(guī)模的擴張給校外實訓基地提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，實訓基地能夠提供的實訓崗位與學生人數(shù)出現(xiàn)了較大落差。由于校外實訓基地財務管理崗位涉及企業(yè)隱私，大多數(shù)實訓基地崗位無法提供學生于專業(yè)匹配程度較高的實習崗位，導致實訓效果不明顯。

二、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估方法

學生、教師、校內(nèi)、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。

三、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系

高校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系主要是對學生、教師、校內(nèi)和校外四大要素進行評估，其評估內(nèi)容涵蓋了學生學習能力、學習過程、學習效果、就業(yè)能力等方面的驅(qū)動因素。通過綜合羅列實踐教學所有環(huán)節(jié)的要素內(nèi)容，以百分制對各個要素內(nèi)容進行評分，再乘以各要素內(nèi)容權(quán)重比例，最后得出每個同學的實踐教學效果分值。

（一）財務管理專業(yè)學生要素實踐教學評估體系

財務管理專業(yè)實踐教學評估體系中學生要素為核心，對學生的能力水平和知識獲取來源進行評估，其中學生的能力水平指標權(quán)重為35%，知識獲取來源權(quán)重為5‰知識獲取來源采取百分制，校內(nèi)實踐課程、校內(nèi)實驗室教學、校外實訓基地培訓以及自主實習四個知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個知識來源分數(shù)加總即可得出知識獲取來源的總分。

（二）財務管理專業(yè)教師要素實踐教學評估內(nèi)容

財務管理專業(yè)實踐教學評估教師要素指標權(quán)重為25%，其中課程實踐任課教師指標權(quán)重為10%，實驗室教師指標權(quán)重為15%，兩個方面均以教師的素質(zhì)、教師的任教水平以及教師的職業(yè)道德展開。

（三）財務管理專業(yè)校外要素實踐教學評估內(nèi)容

財務管理專業(yè)實踐教學評估校內(nèi)要素與校外要素的指標權(quán)重分別為20%和15%，指標內(nèi)容包括了校內(nèi)實踐教學、校外實訓教學的基礎(chǔ)條件、人員素質(zhì)以及實踐效果。

四、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系實施要點

（一）財務管理專業(yè)實踐教學評估指標權(quán)重的分配原則

1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔;評估四要素中以學生要素和教師要素為主，校內(nèi)與校外要素為輔，校內(nèi)與校外要素中則以教師為主，條件為輔。

2.以學生要素相關(guān)的驅(qū)動因素為核心，以能力培養(yǎng)為重心;評估指標權(quán)重的分配過程中，涉及學生要素相關(guān)的驅(qū)動因素均為重點，重中之重則為涉及學生能力培養(yǎng)的驅(qū)動因素。

3.以校內(nèi)實踐手段為主，校外實踐手段為輔;由于公司財務管理工作的重要性，可接受財務管理專業(yè)實踐實訓的企業(yè)大多都不愿意讓學生涉及過多的企業(yè)財務，僅僅從事簡單的憑證整理、會計實務以及稅務處理。學生從企業(yè)實訓中能夠獲取的專業(yè)應用能力有限。

（二）設(shè)計問卷調(diào)查需要根據(jù)學校財務管理專業(yè)建設(shè)特點以及社會環(huán)境設(shè)計具體的問卷調(diào)查內(nèi)容

（三）對于評估二級指標和三級指標均以百分制計分二級評估指標和三級評估指標分值的獲取可以以問卷調(diào)查、教師考查、考試、作業(yè)等方法獲取，均以百分制計分。

（四）評估體系實施之前分析所有評估指標的實施途徑，并整理好實施路徑

（五）評估前整理并收集好相關(guān)要素的客觀信息財務管理專業(yè)實踐教學評估前對教師、實驗室、校外實訓基地等客觀內(nèi)容收集完畢并進行評分。

五、結(jié)語

綜上所述，財務管理專業(yè)的實踐教學主要要素為學生、教師、校內(nèi)和校外，通過構(gòu)建完善的實踐教學評估體系對四要素涉及實踐教學的驅(qū)動因素完整羅列，并根據(jù)工作經(jīng)驗給予每個驅(qū)動因素一定的權(quán)重比例，乘以各個驅(qū)動因素的分值，最終得出每個學生實踐教學的分數(shù)，用以指導學生的后續(xù)學習方向和就業(yè)。此體系僅限于理論層面，作者將會在后續(xù)的工作中陸續(xù)將此指標體系應用于實際教學工作中，完善其實踐教學評估體系，構(gòu)建更加具有實用、嚴謹?shù)呢攧展芾韺I(yè)實踐教學評估體系。