陶玉琴，韓海燕

2016年，安徽省政府決定培養(yǎng)一萬余名鄉(xiāng)村免費(fèi)定向全科型小學(xué)教師，其中一部分學(xué)生要求招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，以解決鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題.［1］政府的大力扶持政策為五年制小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展提供新的契機(jī)，這一培養(yǎng)模式符合當(dāng)前安徽省較偏遠(yuǎn)落后地區(qū)對(duì)小學(xué)教師的需求，得到了教育部的肯定.

在對(duì)小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索中，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)主要側(cè)重于全科型小學(xué)教師（本科層次）培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的研究，并且關(guān)于小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的意義與必要性研究比較多.其他關(guān)于全科型小學(xué)教師（如高中起點(diǎn)?？茖哟?、初中起點(diǎn)?？茖哟危┡囵B(yǎng)的相關(guān)論述主要散見于一些期刊論文，這些研究具有一定的局限性，僅僅涉及到其中某一方面的觀點(diǎn)，如師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，極少有針對(duì)性地研究初中起點(diǎn)?？茖哟味ㄏ蜞l(xiāng)村“五年制小學(xué)全科型教師培養(yǎng)”的問題，該文以此為研究對(duì)象，來促進(jìn)專科層次定向鄉(xiāng)村“五年制小學(xué)全科型教師培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的制訂.同時(shí)，結(jié)合高等教育角度來研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，明確高等教育經(jīng)歷對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，是十分有必要并具有重要實(shí)際意義的.

1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問卷，問卷由2016級(jí)小學(xué)教育的定向師范生帶回生源地鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)放.調(diào)查對(duì)象為在較落后鄉(xiāng)村小學(xué)任教的教師，調(diào)查任教的年級(jí)盡可能地考慮一到六年級(jí)，任教學(xué)科教師主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思想品德、信息技術(shù)等小學(xué)各學(xué)科.通過對(duì)安徽省282所鄉(xiāng)村小學(xué)校的抽樣調(diào)查，了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本情況，并且主要調(diào)查師范生側(cè)重培養(yǎng)哪些能力、影響教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的具體因素和文理科教學(xué)方法上的區(qū)別等.本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式實(shí)施問卷調(diào)查.最終回收問卷300份，其中有效問卷283份，有效率達(dá)到94.3%.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

問卷設(shè)計(jì)19道題，15道客觀題和4道主觀題.客觀題主要分為以下兩類：教師性別、學(xué)校屬性及所在地、學(xué)校教師教齡分布、被安排任教學(xué)科數(shù)量和能勝任的課程數(shù)量、教學(xué)中主要困難、入職前影響最大的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)師范生能力重要性排序等.主觀題分為以下幾類：加強(qiáng)教育科研能力、鄉(xiāng)村小學(xué)教師需具備的素質(zhì)、“全科型”教師的含義理解等.

2.1 教師基本概況

此次問卷中有282名教師參與調(diào)查，教齡在10年及以上有208名，有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師達(dá)到73.76%，有149名教師在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，有119名教師在鎮(zhèn)上小學(xué)任教，參與的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占總數(shù)的95.04%.

圖1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師任教學(xué)科和能勝任課程數(shù)量情況

從圖1看出，被安排任教學(xué)科數(shù)量?jī)砷T及兩門以上的教師達(dá)到了88.9%，有45.7%的教師認(rèn)為自己能勝任兩門學(xué)科.鄉(xiāng)村小學(xué)工作量大，急缺“一專多能型”小學(xué)教師，需要能教授語文與數(shù)學(xué)其中一門為主，兼任一門以上的學(xué)科，兼任的學(xué)科有音樂、美術(shù)、地方特色課程、科學(xué)、思想品德、信息技術(shù)等.

2.2 師范生重要能力排序

有24.1%的教師選擇“師德—個(gè)性心理品質(zhì)—教育教學(xué)能力—學(xué)科成績(jī)”，有20.6%的教師選擇“師德—教育教學(xué)能力—個(gè)性心理品質(zhì)—學(xué)科成績(jī)”，有12.8%的教師只選擇師德，從以上三個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，師德在免費(fèi)定向師范生培養(yǎng)中占有重要的地位，側(cè)重培養(yǎng)師德是教學(xué)的前提和重點(diǎn).

2.3 側(cè)重培養(yǎng)師范生能力培養(yǎng)

圖2 對(duì)教育教學(xué)能力的認(rèn)知側(cè)重

圖2中，A表示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施；B表示教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究；C表示三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）；D表示課件制作、語言表達(dá)、課堂管理、教育科學(xué)研究、唱、跳、畫的技能.

從圖2可以看出，在培養(yǎng)教育教學(xué)能力方面，對(duì)A和D更加注重.調(diào)查顯示在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系中，建議更注重師范生基本勝任組織課堂教學(xué)的能力，發(fā)揮其全部潛力，以學(xué)科教學(xué)為根本，其次是個(gè)性發(fā)展.

2.4 鄉(xiāng)村小學(xué)教師需具備的素質(zhì)

從調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備教書育人、投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)、扎根鄉(xiāng)村教育、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的精神.基礎(chǔ)教育課程表明，小學(xué)教師要有責(zé)任心、愛心、開朗大方、待人熱情，有積極健康的情感.小學(xué)低年級(jí)需要有愛心、耐心和親和力強(qiáng)的教師.小學(xué)中高年級(jí)更青睞于具備學(xué)科威信、說理型的教師.

2.5 主觀題分析

除客觀題外，我們還通過主觀題問答來分析探索初中起點(diǎn)五年制?？迫菩托W(xué)教師培養(yǎng)模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)落后鄉(xiāng)村小學(xué)緊缺全科型小學(xué)教師包班教學(xué)，條件相對(duì)好一些鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏音體美、信息、書法專職教師.大部分教師認(rèn)為在師范生的培養(yǎng)中，師德應(yīng)該放在首位.

目前高師培養(yǎng)出的師范生與現(xiàn)實(shí)要求還存在不小差距，學(xué)生藝體基本功和教師基本技能的基本功往往容易被忽視，即使開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)、多學(xué)科教學(xué)論等課程，但實(shí)踐效果也不容樂觀，能勝任小學(xué)多學(xué)科綜合性教學(xué)的教師更是匱乏.很多小學(xué)的音體美等藝體類課程及英語、科學(xué)、思想品德、信息技術(shù)課程多由語文、數(shù)學(xué)主課任課教師兼任，在調(diào)查中已得到較好的印證.這一問題凸顯出針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)高規(guī)格的全科型教師的緊迫性.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

針對(duì)調(diào)查問卷中的問題，鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的重點(diǎn)放在“全”上，教師不僅擁有多學(xué)科本體性知識(shí)、勝任多門學(xué)科的教學(xué)，還能夠在多門學(xué)科知識(shí)之間搭建起聯(lián)系的橋梁，能夠結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和鄉(xiāng)村教育教學(xué)資源，整合多門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以模塊化形式進(jìn)行有效教學(xué).［2］這就要求學(xué)校必須進(jìn)行充分地調(diào)研，按照科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)制定科學(xué)合理的專科層次定向鄉(xiāng)村“五年制小學(xué)全科型教師”培養(yǎng)的課程方案.

調(diào)查問卷顯示，在師范生的培養(yǎng)過程中，“師德”多次被提出.學(xué)者們認(rèn)為師德是高于一般社會(huì)公眾道德水準(zhǔn)的職業(yè)道德.教師這一職業(yè)與其他工作不一樣，他們的任務(wù)是塑造全面發(fā)展符合時(shí)代需求的一代新人，他們的行為對(duì)學(xué)生的影響是意義深遠(yuǎn)的.教師所獨(dú)有的特征對(duì)教師具備高素質(zhì)起著主導(dǎo)性的作用，不僅要擁有豐富的學(xué)識(shí)，還要擁有高尚的道德；在傳授知識(shí)的過程中，要用自己高尚的道德去影響提升學(xué)生的品性，使之成為有抱負(fù)、有知識(shí)、有道德、有紀(jì)律的時(shí)代新人.

根據(jù)調(diào)查問卷的分析，結(jié)合師范類專科院校的實(shí)際，?？茖哟味ㄏ蜞l(xiāng)村“五年制小學(xué)全科型教師”應(yīng)該具備的教師能力是較強(qiáng)的組織能力、一定的教育教學(xué)能力、較好的語言表達(dá)能力、較好的心理輔導(dǎo)、思想指導(dǎo)能力、初步反思意識(shí)、較好的板書設(shè)計(jì)與書寫能力、信息化技術(shù)運(yùn)用的能力、傾聽并理解學(xué)生的能力、與人溝通的能力等等.除此之外，定向鄉(xiāng)村的小學(xué)全科教師還應(yīng)具備“四心”，即責(zé)任心、愛心、耐心、童心，能與小學(xué)生進(jìn)行良好的交往，這樣的教師才是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育最緊缺的教師.我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，要明確以教師職業(yè)能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，注重協(xié)調(diào)好以上各項(xiàng)能力的發(fā)展，做好相關(guān)課程的調(diào)整，才能滿足時(shí)代對(duì)定向師范生的新要求.

3.2 建議

我們?cè)跇?gòu)建專科層次定向鄉(xiāng)村“五年制小學(xué)全科型教師”的課程體系時(shí)，要多注重人文知識(shí)的廣博，提高定向師范生的文化素養(yǎng)，推進(jìn)定向師范生思想觀念的轉(zhuǎn)變，幫助師范生形成正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀.適當(dāng)增加一些倫理性課程，讓定向師范生在潛移默化中形成正確的教師職業(yè)操守和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng).要多挖掘校園中的師德教育隱形課程，發(fā)揮校園文化補(bǔ)充課堂的作用，從而形成獨(dú)立的師德教育類課程體系，進(jìn)一步促使師范生高尚的職業(yè)道德品質(zhì)的形成［3］.

在構(gòu)建課程體系時(shí)，把握好各類課程課時(shí)的適當(dāng)比例，完善各層次和門類.在保持總課時(shí)不變的提前下，豐富課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生“全科性”和“師范性”之間的關(guān)系.多開設(shè)不同類的選修課，如地方性特色歷史、人文地理、鄉(xiāng)土特色類課程等與鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)村教育相關(guān)的課程，讓定向師范生根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)的自身興趣和實(shí)際需求來選擇課程，使學(xué)生具有鄉(xiāng)土文化知識(shí)素養(yǎng)并“有所專長(zhǎng)”，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師［4］.

課程結(jié)構(gòu)是否合理對(duì)于課程體系至關(guān)重要，對(duì)實(shí)現(xiàn)定向師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)也起著決定性的作用，故在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)確立的前提下，學(xué)校在建立課程體系時(shí)，首先是調(diào)節(jié)好模塊課程之間的比例問題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例使之盡量趨向完善，以此來促使師范生職業(yè)能力的培養(yǎng).第一，正確處理教育學(xué)類和小學(xué)學(xué)科類課程間的關(guān)系.小學(xué)學(xué)科類課程主要是為了學(xué)生掌握小學(xué)多學(xué)科的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備.而教育類課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該有的教育教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，尤其要注意學(xué)生師德的養(yǎng)成.因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)，必須調(diào)節(jié)和處理好兩者之間的關(guān)系，使兩者形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng).第二，正確調(diào)節(jié)和處理好實(shí)踐性模塊課程與其關(guān)聯(lián)性理論模塊課程之間的關(guān)系.建立定向師范生深入優(yōu)質(zhì)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)踐和鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制，利用短期教育見習(xí)、中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式到小學(xué)一線開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)理論課堂與小學(xué)課堂之間的聯(lián)系和溝通，全面構(gòu)建基于實(shí)踐的小學(xué)教師教育課程體系，促進(jìn)定向師范生致力服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，了解小學(xué)教育需求，提高定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，促使定向師范生教師素養(yǎng)的養(yǎng)成.第三，正確處理各模塊選修課與各模塊必修課之間的關(guān)系.在學(xué)生負(fù)擔(dān)不增加的先決條件下，開設(shè)內(nèi)容豐富、種類多樣、彈性較大的選修課，拓展定向師范生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展.小學(xué)教師與中學(xué)教師以及高校教師有著很大的不同，精深的理論知識(shí)不需要具備，更需要的是廣博的知識(shí)，應(yīng)該具備課件制作、語言表達(dá)、課堂管理、教育科學(xué)研究、唱、跳、畫等技能，通過合理的選修課來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分挖掘各類課程的潛在功能，為鄉(xiāng)村小學(xué)輸送一批優(yōu)質(zhì)的人才.［5］

總之，?？茖哟味ㄏ蜞l(xiāng)村的小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，隨著專業(yè)的不斷成熟，對(duì)其理論研究還需不斷地深入探索，鉆研鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師教育事業(yè)的發(fā)展道路才剛剛開始.小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建科學(xué)與否直接關(guān)系著定向師范生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程科學(xué)合理地設(shè)置，在加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)其高尚道德品質(zhì)，使其在今后的教育工作中真正地做到學(xué)高為師，身正為范.