姜翠花

【摘 要】幼兒階段是幼兒語言形成和發(fā)展的重要階段，本文以語言交際情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需求和語言表達(dá)的主題進(jìn)行情境設(shè)置，讓幼兒想說、愛說、樂說，在輕松而愉悅的氛圍中歷練幼兒的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】主題設(shè)置；表達(dá)自主；生趣情境；言語能力；交際情境

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0242-02

《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》中就明確指出：教師要善于為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言交際情景，鼓勵(lì)并吸引孩子與老師、與同伴進(jìn)行交流，感受語言交流的

樂趣[1]。

一、交際情境要愉悅，讓表達(dá)更加自由

（一）依照主題設(shè)置情境，讓自由表達(dá)有方向

在主題性活動(dòng)開展的過程中，幼兒對(duì)教室環(huán)境布置有著獨(dú)特的認(rèn)知傾向，更加樂于參與互動(dòng)的過程。教師可以嘗試與主題活動(dòng)緊密結(jié)合，利用教室中的墻壁增設(shè)了與教室主題相關(guān)的版面設(shè)置，將幼兒置身于鮮活的主題情境之下，形成自由表達(dá)的自主性動(dòng)力。

如在開展主題性活動(dòng)“有用的植物”的過程中，教師將整個(gè)教室布置成為一個(gè)植物園，組織孩子用自己從校園里、大自然中撿來的樹葉做成各種各樣的窗簾，有的還用樹葉拼貼成為一面墻畫。有了這樣鮮活直觀、優(yōu)美形象的情境，很多幼兒內(nèi)在的表達(dá)欲望就在無形之中被激發(fā)了出來。他們?cè)谡n間觀察這些畫面，興奮地與教室里的伙伴們以及家長(zhǎng)主動(dòng)介紹：“我們教室里可漂亮了。每一片樹葉都變成了彎彎的小船；小螞蟻好像就躺在這艘小船上過河……我們就像是在一個(gè)美妙的秋天里……”

（二）緊扣文體設(shè)置情境，讓自由表達(dá)有基點(diǎn)

所謂問題情境，是指教師為了喚醒幼兒內(nèi)在思維的積極性，在主動(dòng)思考、深入探索、不斷拓展的過程中豐富幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，教師要能從孩子提出的具體問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上尋求認(rèn)知的支撐。

如在組織幼兒了解春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒去找找風(fēng)在哪里，然后再仔細(xì)觀察風(fēng)吹到了哪里？幼兒紛紛結(jié)合自己的觀察和生活體驗(yàn)進(jìn)行語言的交流互動(dòng)：風(fēng)吹到了大樹上，樹枝都開始搖晃了起來，好像在和我們打招呼；風(fēng)好像來到了飄揚(yáng)的紅旗上，我們都聽到呼啦啦的聲音了；風(fēng)好像來到了窗前的風(fēng)鈴上，風(fēng)鈴唱著歌歡迎風(fēng)的到來……在關(guān)注到孩子的描述都是在吹動(dòng)物體之外，教師相機(jī)進(jìn)行拓展性追問：風(fēng)還能幫助我們做些什么呢？孩子們的思維一下被激發(fā)開來了：濕漉漉的頭發(fā)因?yàn)橛辛孙L(fēng)，很快就干了；有了風(fēng)，我們的風(fēng)箏才能飛上天空；夏天時(shí)，風(fēng)兒來了，我們就會(huì)覺得非常

涼快……

二、交際情境要真實(shí)，讓表達(dá)更加自主

（一）聚焦生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)自主性表達(dá)

每一位幼兒的學(xué)習(xí)都需要從興趣出發(fā)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣，即便把孩子綁在教室里也無濟(jì)于事?！比绻藶榈叵蚝⒆邮┘舆^大的壓力就會(huì)給孩子們帶來一定的心理負(fù)擔(dān)。這就需要教師淡化教育的痕跡，從孩子常態(tài)化的生活入手，選擇孩子較為熟悉的話題，借以激發(fā)孩子內(nèi)在的表達(dá)欲望。筆者就經(jīng)常選擇幼兒早晨進(jìn)園、課間活動(dòng)、午餐結(jié)束等相關(guān)時(shí)間，嘗試與孩子進(jìn)行自由放松的交流，如昨天看了什么卡通片？吃了什么好吃的？周末準(zhǔn)備到哪里去玩？……這些話題全部都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)，此時(shí)的交流分享就不會(huì)給孩子帶來較大的壓力，可以以最放松的心態(tài)與教師進(jìn)行語言的分享與交流，這也成為孩子語言發(fā)展的重要契機(jī)。

為此，教師就應(yīng)該充分關(guān)注孩子生活中表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)，不要將所有的問題重復(fù)機(jī)械地追問，也不能將所有的問題重復(fù)性地在每個(gè)幼兒身上追問，而要針對(duì)當(dāng)天幼兒的不同細(xì)節(jié)，讓幼兒能夠以最真實(shí)、最放松的狀態(tài)調(diào)動(dòng)自己的語言進(jìn)行描述，逐步養(yǎng)成樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的意識(shí)。

（二）關(guān)注生活資源，學(xué)會(huì)自主性表達(dá)

豐富而真實(shí)的情境，可以有效激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，豐富幼兒的表達(dá)動(dòng)力。因此，可以將幼兒的活動(dòng)從原本校園、教室拓展到戶外自然界中，充分激活孩子聆聽、觸摸、觀察、品嘗等多種感官方式，獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子語言表達(dá)的主動(dòng)性。

如冬天一場(chǎng)大雪之后，老師組織孩子來到操場(chǎng)，觀察著雪花、觸摸著雪花，欣賞雪花從空中飄落的情境，教師相機(jī)設(shè)置問題：“你們看，這白茫茫的雪像什么？”孩子們興奮極了，像天上的白云、像軟軟的棉花糖，還有的說就像是面粉、像燒菜的鹽，孩子們?cè)秸f越動(dòng)情、越說越興奮，有的甚至邊說邊跳起了舞蹈，作出了各種不同的動(dòng)作，展現(xiàn)雪花飄落的樣子。

類似于雪花飄落這種資源，其實(shí)在幼兒的生活中還有很多。作為教師就應(yīng)該巧妙、適時(shí)地緊扣生活中的這些資源，讓幼兒在觀察、聆聽、觸摸、品嘗等不同的過程中，觸發(fā)孩子內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而讓幼兒的自主性表達(dá)有明晰的方向和內(nèi)容，在激發(fā)幼兒內(nèi)在情感的基礎(chǔ)上，豐富他們的語言的感知和表達(dá)。

三、交際情境要生趣，讓表達(dá)更互動(dòng)

（一）依循角色，在自然交流中形成互動(dòng)

喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中釋放出來的情感是豐富的，是誠摯的，往往能夠愉快而高效地與同伴進(jìn)行交流。對(duì)于孩子來說，語言作為交流互動(dòng)的工具，始終伴隨著幼兒參與游戲的過程，教師可以引導(dǎo)幼兒從自己參與游戲過程中所承擔(dān)的角色來進(jìn)行語言訓(xùn)練[2]。

如在組織娃娃家游戲的過程中，一個(gè)孩子扮演媽媽這個(gè)角色時(shí)，對(duì)客人的態(tài)度不好，在客人走進(jìn)家里時(shí)，這位“媽媽”說：“你別亂動(dòng)，就站在這里?！边@位客人提出了自己的抗議：“你怎么這樣說話呢？對(duì)待客人要有禮貌?！眱晌恍∨笥丫头謩e利用自己承擔(dān)的角色進(jìn)行交互式的對(duì)話交流，你一言，我一語。

沒有教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，沒有教師的滲透和教學(xué)，兩位孩子卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈而豐富的語言信息。此時(shí)的教師并沒有站出來，而是在幕后靜靜地觀察，讓他們盡情而充分地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，幼兒在爭(zhēng)辯、表達(dá)與溝通的過程中解決了問題，語言能力也得到了鍛煉與運(yùn)用。

（二）依循表演，在角色認(rèn)知中樂于表達(dá)

角色體驗(yàn)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在自己所承擔(dān)的身份，還在于其在表演過程中所展現(xiàn)出來的強(qiáng)烈創(chuàng)造性。在具體實(shí)踐過程中，根據(jù)具體情況將角色表演分成了兩種情況：其一，就是設(shè)置表演角色，如大家非常熟悉的“兔子吃青草”“烏龜爬山坡”“化裝舞會(huì)”等，可以為孩子投放大量的頭飾和道具，利用大幅的背景圖供孩子們自由選擇，讓他們能夠根據(jù)自己所表演的人物進(jìn)行實(shí)踐探究，并嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行交流；其二，是設(shè)置桌面的表演游戲，就是鼓勵(lì)孩子們通過自主操作進(jìn)行故事的表演，如“兩只老虎”“小狗抬花轎”，這種類型的游戲?qū)τ诤⒆咏邮芤曈X信息、主觀感受、聽覺資源都提出了具體的要求，從而在語言互動(dòng)實(shí)踐的過程中，提升了幼兒語言實(shí)踐能力地高效發(fā)展。

總之，通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慧，趙紅.當(dāng)前幼兒教育存在的問題分析[J].當(dāng)代教研論叢，2018（09）.

[2]葛新娟.深入推進(jìn)課程游戲化，促進(jìn)混齡游戲質(zhì)量提升[J].學(xué)苑教育，2018（21）.