李維明

教研即教學(xué)研究，是針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，由教研人員、教師、教學(xué)專(zhuān)家共同參與的討論、分析與研究。通過(guò)教研，了解教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思教學(xué)過(guò)程，以利于優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量。教研培訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)及教研過(guò)程中反映出來(lái)或可能出現(xiàn)的一般性問(wèn)題開(kāi)展的有針對(duì)性的知識(shí)技能的補(bǔ)充與提高。通過(guò)培訓(xùn)，引領(lǐng)教學(xué)方向，促進(jìn)新課程健康發(fā)展。

新課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，教研培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)貫穿始終。由此，教研培訓(xùn)可分為三個(gè)階段：新課程實(shí)施之前、新課程實(shí)施初期和新課程實(shí)施中后期。這三個(gè)階段教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不同、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不同，則面臨的問(wèn)題也不同。所以，三個(gè)階段的教研培訓(xùn)也各不相同，應(yīng)當(dāng)分別對(duì)待。

新課程實(shí)施前，教研培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重“識(shí)”

在新課標(biāo)實(shí)施之前，開(kāi)展教研培訓(xùn)須針對(duì)新課程教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行，因而重點(diǎn)是“識(shí)”，即讓教師了解新課程的基本意義與基本理念，了解新教材與教法特色與特點(diǎn)，明確新課標(biāo)教學(xué)的基本要求，掌握教學(xué)必需的學(xué)科基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。

對(duì)于新課程的基本意義及理念，一般通過(guò)專(zhuān)家講座、資料學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)即可了解個(gè)大概;在此基礎(chǔ)上，學(xué)科教師通過(guò)學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面加深對(duì)新課程理念的理解和認(rèn)識(shí)，更重要的是了解學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容及方法，對(duì)新課程的教學(xué)有個(gè)初步的印象;再通過(guò)對(duì)教材及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容及方法，從而知道需要掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法，明確努力方向。具體來(lái)說(shuō)，本次新課程實(shí)施前，教研培訓(xùn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)主要是編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)的方法。

1.關(guān)于編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的必修模塊1中明確要求：“掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調(diào)試與運(yùn)行的方法?！边@里的要求有兩個(gè)層次：一是掌握一門(mén)編程語(yǔ)言并能用它實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法;二是用它解決實(shí)際問(wèn)題，得到相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，掌握調(diào)試運(yùn)行的方法。

掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，課標(biāo)并未指明某一種，但由于Python有相對(duì)較少的關(guān)鍵字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有一個(gè)明確定義的語(yǔ)法，代碼定義更清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單，易于維護(hù)，所以目前教育審定的幾套高中教材不約而同地選擇了Python作為程序設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)言。因此，開(kāi)課前的教研培訓(xùn)Python是不可或缺的。

開(kāi)展Python語(yǔ)言的培訓(xùn)，一方面是Python語(yǔ)言編程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，主要包括基本語(yǔ)句、語(yǔ)法及基本操作的學(xué)習(xí);另一方面是Python語(yǔ)言教學(xué)方法的培訓(xùn)——對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅需要學(xué)會(huì)Python語(yǔ)言，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握Python語(yǔ)言。

接下來(lái)就是要了解究竟需要掌握哪些編程知識(shí)，如何去實(shí)現(xiàn)算法？課標(biāo)正文未曾明說(shuō)，但在其后的“教學(xué)提示”中卻給出了較為明確的說(shuō)明：“創(chuàng)設(shè)程序設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境，組織學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法。”由此可見(jiàn)，對(duì)于編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主要是探究“順序、選擇、循環(huán)”這三種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并用其解決問(wèn)題。

需要解決什么樣的問(wèn)題呢？“教學(xué)提示”中也給出了實(shí)際的例子：“例如，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)枚舉法中的‘百錢(qián)買(mǎi)百雞等經(jīng)典案例，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法。通過(guò)設(shè)計(jì)‘選課系統(tǒng)‘趣味小游戲等具有一定實(shí)用價(jià)值的程序，培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力?！?/p>

2.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的方法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其最大的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式的教學(xué)方法，課標(biāo)要求“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)”，具體來(lái)說(shuō)就是“鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問(wèn)題的方案，體驗(yàn)信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式”。這就要求在教研培訓(xùn)時(shí)，不能過(guò)多地糾纏項(xiàng)目教學(xué)的理論，而要著重研究實(shí)際案例，為教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的方法提供樣本，提供范例，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，提高教學(xué)水平。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的例子，在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“附錄2”中提供了“‘使用燈語(yǔ)交流信息項(xiàng)目活動(dòng)”的案例，并附有“項(xiàng)目實(shí)施說(shuō)明”。在教研培訓(xùn)時(shí)，可作為典型案例加以分析討論，了解項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)的全過(guò)程，舉一反三;同時(shí)配合實(shí)際的操作，加深對(duì)信息編碼及傳送的認(rèn)識(shí)，以便教師盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容，上手項(xiàng)目教學(xué)。配套“‘使用燈語(yǔ)交流信息項(xiàng)目活動(dòng)”這一案例的教學(xué)儀器“數(shù)字編碼實(shí)驗(yàn)儀”已在網(wǎng)上有售，有關(guān)其項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)更多的說(shuō)明，也在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》及《普通高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)專(zhuān)題指導(dǎo)》中已有表述，此處就不再贅述了。

不管是程序語(yǔ)言的培訓(xùn)還是項(xiàng)目教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這些都建立在對(duì)教學(xué)實(shí)際的預(yù)估預(yù)判基礎(chǔ)之上，不免會(huì)與教學(xué)實(shí)際有一些偏差。所以，課標(biāo)實(shí)施前的培訓(xùn)，適當(dāng)配合一些對(duì)教師對(duì)新課程教學(xué)的了解及基本教學(xué)能力調(diào)研是非常有必要的。

新課程實(shí)施初，教研培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重“實(shí)”

在新課標(biāo)實(shí)施之初開(kāi)展教研培訓(xùn)，是針對(duì)新課程教學(xué)初期出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。出現(xiàn)的問(wèn)題通常會(huì)反映在以下三個(gè)方面：對(duì)新課程的意義與基本理念認(rèn)識(shí)不清，從而教學(xué)方向不明;對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求及教材教法了解不足，從而教學(xué)無(wú)序;對(duì)教學(xué)必需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握不夠，從而教學(xué)不實(shí)。因而這一階段的教研培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重“實(shí)”，即新課程理念、新教學(xué)方法在教學(xué)中的落實(shí)。

如何落實(shí)？基本做法就是“深入課堂、了解教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”。因?yàn)?，不管是“認(rèn)識(shí)不清”“了解不足”還是“掌握不夠”“教學(xué)不實(shí)”，都會(huì)反映在教師的教學(xué)中，通過(guò)具體的課堂教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。所以深入課堂是這一時(shí)期教研活動(dòng)的基本做法，解決問(wèn)題是這一時(shí)期培訓(xùn)工作的重點(diǎn)所在。

新課程實(shí)施中，教研培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重“勢(shì)”

在新課標(biāo)實(shí)施之中后期開(kāi)展教研培訓(xùn)，由于教師對(duì)新課程的基本意義與基本理念逐步明了，課標(biāo)教學(xué)要求及教材教法已經(jīng)經(jīng)歷，教師開(kāi)展教學(xué)必需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能初步具備，所以教研培訓(xùn)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在提升教學(xué)水平上，增加教學(xué)“勢(shì)能”，提質(zhì)重“勢(shì)”。

物理學(xué)中，動(dòng)能勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，站得越高，勢(shì)能越大，其轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的量度就越大。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師親歷了新課標(biāo)教學(xué)的輪回，對(duì)“基于核心素養(yǎng)培育”的學(xué)科教學(xué)有了切身的體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)，越走越高，積累了大量的“勢(shì)能”。如何引導(dǎo)教師更多地積累教學(xué)勢(shì)能，更好地將這些勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的動(dòng)能，形成對(duì)課程教學(xué)的沖擊力，是這一時(shí)期教研的重點(diǎn)、培訓(xùn)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)？且行且進(jìn)。

隨著普通高中新教材的發(fā)布，新課程即將展開(kāi)。各地教研人員要勇于實(shí)踐、大膽探索，“在探尋教育規(guī)律中提高質(zhì)量，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提高質(zhì)量，在創(chuàng)新方法中提高質(zhì)量”[注]，推動(dòng)新課程平穩(wěn)落地，健康發(fā)展。