【摘要】英國教育學家斯賓塞《心理學原理》指出：愉悅感是學生學習過程中最好的誘惑劑和最有效的精神振奮劑。在英語閱讀教學中，我利用學生活潑好動的特點，充分挖掘教材本身蘊含的愉快因素，把快樂引進英語閱讀教學課堂，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生產(chǎn)生一種愉快情感體驗，激發(fā)學生英語閱讀的熱情，增強他們克服困難的勇氣，從而提高學生閱讀興趣和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學生英語閱讀;愉快;提高

【作者簡介】陳寶蓮，陽江市陽東區(qū)雅韶中學。

【基金項目】該論文是廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃“農(nóng)村初中英語閱讀教學模式的實踐研究”（課題批準號2014YQJK154）課題研究成果論文。

當前農(nóng)村學生閱讀能力薄弱，究其原因有：農(nóng)村學生閱讀材料缺乏，閱讀途徑有限，導致閱讀量遠遠不足，更主要的是農(nóng)村初中學生的閱讀主動性不強，興趣不濃，導致閱讀能力整體偏低。

作為農(nóng)村英語教師的我們?nèi)绾卧谟⒄Z教學中把初入中學的學生引上閱讀之路，使他們感受到學習的快樂呢？我們只有用心領(lǐng)會孩子學過程，關(guān)注他們每一次的閱讀情況，才能更加合理地調(diào)整好學生的閱讀態(tài)度，引導學生合理地參與學習。重視其閱讀過程，要注意處理好以下幾個關(guān)系：

一、注重營造輕松快樂英語閱讀環(huán)境

在學習的“高壓政策”下，學生往往因緊張和無所適從體驗不到學習的快樂，這是學習的一種缺失。因此，為了讓學生愛上學習，愛上閱讀，我從以下兩方面入手：一是注意開發(fā)學習內(nèi)容本身所蘊含的趣味因素。新目標九年級英語Unit5有這樣的一篇閱讀文章：Strang events in Bell Tower neighborhood。這是一篇懸念性很強的短文。在學生閱讀前，我設計問題：“What do people think could be causing the strange things that are happening in Bell Tower？”學生閱讀后，我再提出：“Can you guess what the strange things are？ ”這時，學生的好奇心被激發(fā)，同學們議論紛紛，究竟是什么東西在鐘樓附近？幾個平時基礎(chǔ)較差、閱讀能力較弱、很少參與課堂活動的同學這時也忍不住向周圍的同學打聽。我見一切達到了我預料的效果，于是讓同學們繼續(xù)后面的閱讀，“We now know what was happening in Bell Tower neighborhood. The director of the local zoo says that three monkeys escaped from…”最后，通過閱讀，真相大白，同學們會心一笑，回味無窮。

此外，我還適時調(diào)整學生的閱讀方式，多開展一些寓教于樂的競賽小活動，激發(fā)和提高學生參與度，在愉快的學習情境中不斷促進孩子的身心發(fā)展和閱讀發(fā)展。

二、閱讀內(nèi)容要符合學生的最近閱讀發(fā)展區(qū)

在選擇閱讀材料時，原則就是要靠近農(nóng)村學生的認知能力和閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)。比如，對于初入中學的七年級學生，我選擇的閱讀材料以字數(shù)為60字的，敘事、寫人、狀物的短文為主。在學生有了一定的閱讀能力和技巧后，再適當增加閱讀材料的長度和難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。學生的成功欲望得到滿足，閱讀自信心增強，閱讀能力自然會得到大幅度提升。

三、重視學生對閱讀過程的參與，適當忽略學習的結(jié)果

在學習過程中，能夠激發(fā)起學生學習的積極性，就是成功。教師要積極提高學生參與的能力。忽略閱讀結(jié)果，并不是不要結(jié)果，而是針對初中學生不成熟的心理品質(zhì)的特點，強調(diào)不要過分地渲染其結(jié)果來計較得失，以避免給學生造成閱讀焦慮癥。參與往往比結(jié)果更重要，只要學生肯參與，能參與，閱讀能力自然會提高。

四、重表揚輕懲罰

美國心理學家威廉·詹姆斯（William ·James）說過：人性的根源有一股被人肯定、稱贊的強烈愿望，這是人和動物的最大不同點。作為教師，首先，我們要擺正兩種心態(tài)。一是始終要把對學生的鼓勵作為教育和引導學生的根本動力因素。人是有感情有自尊的，特別是孩子，更需要從他人那里獲得理解、支持和關(guān)愛，從中明白自己怎么做，獲得迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、邁向成功的勇氣。鼓勵是最好的老師，要學會欣賞學生，一句恰當?shù)募钫Z，勝過一百句批評話。二是給學生的“懲罰”要少用、慎用。在有必要對學生的一些失誤作出懲罰時，一定要適度，懲罰時要有理在先，懲罰過程要讓學生懂得你是真正為他好，適度的懲罰會使學生收獲教訓，從閱讀上說，可以矯正學生的閱讀習慣，讓學生改正不良的閱讀方式，適時調(diào)整自己的學習策略。讓批評和懲罰變得有積極意義，才是教育的目的。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（2）.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2017（46）.