隗娜

（山東政法學院，山東濟南 250014）

隨著現代信息技術的發(fā)展與普及，混合式教學模式具有比傳統(tǒng)課堂講授式教學更多的優(yōu)勢，因此得到了快速發(fā)展。2010年審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，更是明確了教育信息化的目標任務，并提出信息技術在教學方式改革上應發(fā)揮重要的影響作用。

1 “西方經濟學”課程教學改革的必要性

“西方經濟學”是我國高等院校經濟管理類專業(yè)必開的核心課程，也是經管類專業(yè)重要的考研專業(yè)課之一。該課程不僅經濟理論知識多，還涉及大量的數理知識，僅憑課堂時間學習是遠遠不夠的。尤其是應用型本科院校學生的思維模式，大多還停留在中學“接受型”階段，缺乏存疑、探究與分析的能力，因此，必須選擇先進合理，適應當今大學生特點的教學方法，否則課堂教學極易陷入枯燥乏味、僵化沉悶的窘境，嚴重影響教學成效，不利于學生其他后續(xù)專業(yè)課的學習。若借助先進的信息技術，進行混合式教學，既可以提高學生的學習效率，大大改善教學效果，又能夠鍛煉學生的思維能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，達到事半功倍的效果。

2 混合式教學模式的實踐

2.1 混合式教學模式構建

隨著教育信息化的深入，線上線下混合式教學成為“互聯網+”時代最為合適的教學模式，該模式將傳統(tǒng)課堂教學法與線上教學有機融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂基本知識點的講授可由學生通過線上教學視頻、課件等教學資料自行學習，線下課堂主要針對重難點、疑點進行講解，并引領學生展開討論與探索，從而實現經濟學知識的內化和遷移。突出了教學中教師的主導性以及學生學習的主體性與參與性。混合式教學模式既不是簡單地將傳統(tǒng)教學法與線上教學疊加在一起，也不是對在線教學作用的迎合與放大。

2.2 混合式教學模式的設計

混合式教學模式按照教學工作的開展順序分為五個環(huán)節(jié)，分別是課程開課準備、課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)以及期終考核評價。每個環(huán)節(jié)均通過慕課平臺，QQ 群，微信群等現代化信息工具實現線下與線上教學的有效融合。

2.2.1 課程開課準備

同一門課程針對不同層次的學生，講授的內容與方法都是不一樣的，因此該環(huán)節(jié)的主要工作就是對學生的知識結構、 知識儲備以及學習能力進行調查與分析，并結合教學大綱和教學目的進行具體的教學活動設計。首先，由于“西方經濟學”學習中需要學生具有高等數學知識儲備，因此教師要調查學生的數學成績，同時，可利用談話，填寫調查問卷等方式掌握學生的學習能力，學習風格等；然后，針對學生特點將知識點、經典案例、教學視頻、教學課件等教學資料精細化、模塊化；每單元教學活動結束后，要對教學過程中遇到的問題進行及時梳理，對教學效果進行評估，對存在的偏差進行修正，從而保證后續(xù)各單元教學活動的順利開展。

2.2.2 課前環(huán)節(jié)

“西方經濟學”課程理論知識較多，教學課時有限，因而要加強學生課前線上預習。此環(huán)節(jié)的順利實施將為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利進行，及最后教學效果的實現打下堅實的基礎。

助教需要提前一周將即將學習的章節(jié)知識點和重難點、教學視頻、經典案例、教學課件以及需要學生參與討論、演講的問題上傳至慕課平臺，學生需要線上自主預習，完成課前測試，填寫并提交“預習反饋表”。教師通過慕課平臺進行在線輔導，解答疑難或共性問題，同時整理學生的交流回帖和線上測驗結果，再結合“預習反饋表”，及時了解學生對知識的掌握情況，關注學生個體差別，為進一步因材施教做好準備。此外，教師和學生也可借助移動QQ、微信等工具，利用碎片化時間進行及時交流，解決這個階段出現的有關問題。見圖1。

圖1 課前環(huán)節(jié)流程圖

教師可依據問題化、層次化和遞進性的原則，結合學生特點以及知識檢測和理論內化、延伸等的要求，將“西方經濟學”課程內容按形式、內容和難度分為記憶型、理解型、應用型和探究型4 個級別，并將各級別按照“簡單”“中等”“難”“非常難”4 個標準劃分知識點，制定“預習反饋表”。學生需要在完成線上預習后填寫該表格，并在課程開始前三天提交給助教進行統(tǒng)計分析。

2.2.3 課中環(huán)節(jié)

教師根據上一環(huán)節(jié)學生自主學習情況的反饋與分析，利用課堂時間著重講解學生的薄弱點和重難點，進一步加深學生對理論知識的理解和掌握。同時，為了培養(yǎng)學生協作探究知識的能力，學生將平臺上發(fā)布的典型案例，進行課上分組討論，這樣可以督促學生養(yǎng)成去圖書館、網絡等查找、組織、使用資料的習慣，培養(yǎng)學生探索知識的能力。

“西方經濟學”的線下教學以90min 為例，為了使教學更有效率，將線下課中環(huán)節(jié)細分為四個階段：

（1）教師講授階段（約35min，可根據學生課前環(huán)節(jié)評價及章節(jié)內容進行調整）。教師根據“預習反饋表”的統(tǒng)計分析、課前測試結果及討論反饋，結合本章學習內容、重難點進行講解，做到有的放矢。

（2）學生活動階段（約30min，可根據活動的具體形式靈活調整）。該階段包括：課堂討論、案例分析、主題演講等活動。

課堂討論：“西方經濟學” 課程具有很強的理論性與實踐性，只注重理論知識的學習會脫離實際，變?yōu)椤昂诎迳系慕洕鷮W”。因此，教師要引導學生積極思考，培養(yǎng)學生解決實際經濟問題的能力。學生可以采取頭腦風暴的方式對熱點或典型經濟問題展開討論，通過不斷的訓練，既有利于學生經濟學思維方式的建立，又鍛煉了學生搜集整理資料的能力，以及口頭表達和團隊協作能力。

案例分析：根據“西方經濟學”課程特點，將案例分為A、B 兩類，A 類案例涉及的知識點較明確，便于課堂新理論的學習，B 類案例多為綜合案例，需運用之前學過的知識點全面分析，幫助學生融會貫通。因此，課中環(huán)節(jié)案例分析主要針對A 類案例，學生通過對中國市場經濟建設中的典型、熱點經濟問題進行剖析與闡述，激活知識，發(fā)散思維，提高學生的經濟學素養(yǎng)和理性思維能力，而B 類案例需要課后線下完成，并上傳平臺進行評閱與討論。

主題演講：在“西方經濟學”線下教學中，選取經濟社會熱點問題，讓學生組織材料進行分析闡述。通過學生的課上演講，全面了解學生對理論知識的運用情況，以及對經濟問題的思考方式和解決方法，從中發(fā)現學生對經濟學知識掌握的漏洞以及思維方式存在的偏頗或創(chuàng)新。

（3）學生展示學習成果（約10min，可根據具體情況調整）。所有線下課中環(huán)節(jié)完成之后，各小組對本組成員活動結果進行總結，內容視具體活動類型而定，可以是對教師提出的問題的針對性討論結果，也可以是主題演講的總結性結論。

（4）教師評價活動成果（約15min）。教師在該階段對學生課堂活動中遇到的重難點或爭議點進行講解和答疑解惑，表揚和肯定有創(chuàng)新思想的小組或組員，同時指出活動中出現的問題和錯誤，并提出改進建議。此外，針對不同章節(jié)，不必拘泥于一種形式進行教學結果總結，還可采用隨堂測驗或隨堂問答的方式檢測學生對知識的掌握程度，也為后續(xù)學生成績評定提供依據。

2.2.4 課后環(huán)節(jié)

經過了課前環(huán)節(jié)知識的輸入、 課中環(huán)節(jié)知識的內化，課后環(huán)節(jié)的重點在于實現經濟學知識的運用和優(yōu)化。教師利用慕課平臺發(fā)布拓展性練習題，補充案例分析、章節(jié)拓展資源、學習方法等深度教學資源，同時布置作業(yè)任務并監(jiān)控學生完成情況。一方面學生可利用以上資源進行查缺補漏，完成自主學習，另一方面教師利用平臺在線批閱，并將優(yōu)秀作業(yè)或集中出現的問題進行分享，對創(chuàng)新的觀點予以肯定，對不足之處提出改進，使學生逐漸形成經濟學思維方式，樹立創(chuàng)新意識，逐步具備對知識探究的能力。

2.3 評價考核方式

采用多元化評價方法，一方面可以客觀全面評價學生表現；另一方面可以透過成績，總結混合式教學的教學效果、反思教學活動，進一步改進混合式教學模式。

具體為，線上學習成績占20%，線下課堂成績占30%，期末考試成績占50%。線上成績包括觀看課程視頻、線上作業(yè)和線上測試成績；線下課堂成績包括學生進行案例討論、 主題演講、 小組匯報等的課堂匯報成績、隨堂測驗成績和出勤率；此外，學生在線上論壇的活躍度和在線時間等可作為加分項，酌情加1～5 分。

3 結語

混合式教學模式將教學資源有效地整合在一起，并將傳統(tǒng)課堂講授教學和網上自主學習相結合，同時，利用慕課后臺數據，如論壇活躍度、在線時間、平時作業(yè)成績、小組討論成績等來評定平時成績，大大提升了學生參與混合式學習的熱情和積極性，通過全方位考評，達到提升考評效果的目的。

但是由于混合式教學模式還處于摸索實踐過程中，因此要及時發(fā)現并修正各教學環(huán)節(jié)中出現的問題，以期達到應用型本科院校人才培養(yǎng)目標。