盧菲

摘 ? ?要： 信息技術(shù)的快速發(fā)展引起教學(xué)的眾多變化，教材作為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的重要依據(jù)，也在悄然發(fā)生變化。教材是學(xué)校教學(xué)的重要憑據(jù)，探討未來教材發(fā)展有利于把握教學(xué)改進(jìn)方向，具有極其重要的意義。本文基于當(dāng)前教材特征，從概念轉(zhuǎn)變、發(fā)展趨向、具體變化三個(gè)角度對(duì)未來教材的發(fā)展做出分析，并對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改進(jìn)提出建議，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息化 ? ?未來教材 ? ?學(xué)校教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活日新月異，人類生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生變化。雖然當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展尚未在教育領(lǐng)域引起翻天覆地的變化，但信息化將是教育未來發(fā)展趨勢(shì)之一，國(guó)家連續(xù)發(fā)布的《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件都體現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)信息化的決心，教育信息化是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。教材作為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容與材料，在學(xué)校教育體系中占據(jù)重要地位，教材的發(fā)展變化在很大程度上影響學(xué)校教育的變化，在信息化背景下，教材會(huì)如何發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該發(fā)生什么改變呢？通過梳理已有文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究主要從技術(shù)角度談如何構(gòu)建電子教材、教材的形態(tài)如何，而未從教材的教學(xué)功能分析其發(fā)展、探討對(duì)教學(xué)的啟示。因此，基于信息技術(shù)發(fā)展視角探討未來教材的發(fā)展變化是有益且必要的，可更好地改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前教材發(fā)展淺析

首先，在形式上。當(dāng)前教材的形式特征主要為紙本化。這一特征是教材自產(chǎn)生以來一直持續(xù)且穩(wěn)定的特征，看似固有但其實(shí)主要受技術(shù)條件發(fā)展的制約，并不是教材的內(nèi)在必然要求;其次，在內(nèi)容上。當(dāng)前學(xué)校教材的內(nèi)容特征為基本型與有限性。教材需要呈現(xiàn)的是人類文明的精華，由此當(dāng)前教材呈現(xiàn)的是經(jīng)過層層篩選的基礎(chǔ)、穩(wěn)定的內(nèi)容，且由于版面及教學(xué)時(shí)間的限制，教材內(nèi)容非常有限。教材內(nèi)容的特征在一定程度上是技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致的，更多的是教材自身教育功能的要求，因此技術(shù)發(fā)展只能彌補(bǔ)其中不足之處而不可能顛覆;最后，在組織編排上，分科編排是當(dāng)前教材的主要特征。為配合當(dāng)前學(xué)校的分科教學(xué)形式，當(dāng)前教材主要以章節(jié)結(jié)構(gòu)的形式，依據(jù)直線式或螺旋式的方式分別對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行編排。有研究者指出，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分化實(shí)質(zhì)是人為地割裂知識(shí)的聯(lián)系，破壞知識(shí)的整體性，不利于學(xué)生完整的知識(shí)體系的建立。這一問題的確存在，未來教材的編排組織方式需進(jìn)一步發(fā)展。

總體來看，當(dāng)前教材是一個(gè)較為封閉、穩(wěn)固的體系，教材一經(jīng)編訂、出版之后就難以更改，對(duì)教材進(jìn)行重新修訂也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，知識(shí)的更新難以直接反映到教材中，對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

二、未來教材的發(fā)展分析

基于以上分析的當(dāng)前教材中的不足之處，筆者提出以下幾點(diǎn)未來教材發(fā)展特征。

（一）概念的轉(zhuǎn)變：從教科書到教學(xué)系統(tǒng)

一直以來，學(xué)界在討論教材時(shí)無特別說明通常指的就是教科書。但教材的含義其實(shí)非常廣泛，不僅包括教科書還包括其他教學(xué)輔助材料。出現(xiàn)這一情況一方面是因?yàn)榻炭茣墙滩牡闹饕w現(xiàn)形式，另一方面反映出其他教材類型發(fā)展的不充分性。就一線教學(xué)實(shí)際看，教師使用的主要教材只是教科書，其他教材并沒有得到廣泛使用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)資源變得異常豐富，極大地豐富了教材資源，一線教師不再僅僅使用教科書而是綜合利用各種社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)。目前技術(shù)上已能實(shí)現(xiàn)使用同一終端將教科書、其他教材整合，以形成一個(gè)龐大的教學(xué)資源。隨著技術(shù)的發(fā)展與教材研究的不斷進(jìn)行，未來教材可以實(shí)現(xiàn)將電子教科書、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等方面有機(jī)融合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，形成一個(gè)綜合系統(tǒng)，而不只是電子書，實(shí)現(xiàn)從教科書到教學(xué)系統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)變。

（二）未來教材發(fā)展趨向：電子化

就目前情況來看，未來教材發(fā)展最為明確也最為基礎(chǔ)的趨向便是電子化。這是因?yàn)椋旱谝?，由于電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來技術(shù)必然能夠支持教材從紙本化向電子化轉(zhuǎn)變，為教材的電子化轉(zhuǎn)換提供了可能性;第二，傳統(tǒng)紙本教材難以適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí)，急需進(jìn)行變革以適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。電子化的教材能較好地整合各方資源，有效彌補(bǔ)紙本教科書的缺陷，更好地為學(xué)生信息化社會(huì)下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件;第三，電子化的教材能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)當(dāng)前教材的不足。電子化教材能夠通過一系列技術(shù)手段與教師教學(xué)相配合，從而為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要;第四，教材的電子化是社會(huì)環(huán)保的需要，有效節(jié)約紙張與減輕環(huán)境污染;第五，教材的電子化能夠滿足教師高效快速地進(jìn)行教學(xué)管理工作的需要。由此可見，不論是從必要性還是可能性考慮，電子化都是未來教材發(fā)展趨向。

（三）未來教材的具體變化

1.內(nèi)容的構(gòu)成：基礎(chǔ)與前沿并重

盡管未來教材擁有龐大的教學(xué)資源庫，但并不意味著什么內(nèi)容都能進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。教材承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，其內(nèi)容的準(zhǔn)確性、體現(xiàn)的價(jià)值觀等都有特殊要求，因此教材的內(nèi)容必將是經(jīng)過精心選擇的，這是教材與一般書籍之間的重大差別，是難以改變的。

由此，筆者認(rèn)為，未來教材主要包括兩部分內(nèi)容，一部分為當(dāng)前教材體系中的基本知識(shí)，另一部分為前沿知識(shí)。首先，在基本知識(shí)的內(nèi)容構(gòu)成方面，應(yīng)當(dāng)按照當(dāng)前教材內(nèi)容的篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇各學(xué)科本質(zhì)的、穩(wěn)固的、獲得普遍認(rèn)同的知識(shí)，主要體現(xiàn)為基本的概念、原理的相關(guān)知識(shí)，以使學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上吸收、結(jié)構(gòu)化其他知識(shí)。另一方面，為改善教材內(nèi)容的有限性、滯后性，未來教材將會(huì)選取各領(lǐng)域的重大突破、對(duì)人類發(fā)展有著重要推進(jìn)意義的內(nèi)容，如獲得諾貝爾獎(jiǎng)的成果，讓學(xué)生切實(shí)了解自己生活的世界的發(fā)展歷程，而不是沉湎于過去，以更好地建立自我與世界的聯(lián)系。此外，對(duì)于原有知識(shí)的修正或補(bǔ)充說明應(yīng)及時(shí)進(jìn)入學(xué)生的教材內(nèi)容之中，保證學(xué)生獲得的知識(shí)就當(dāng)時(shí)來說是正確的知識(shí)。

2.組織與編排：分科編排與問題中心編排并行

為突破傳統(tǒng)教材分科編排帶來的弊端，筆者認(rèn)為，未來教材將會(huì)并行出現(xiàn)學(xué)科式與問題中心式兩種編排方式。在基本知識(shí)的編排上，仍然以學(xué)科分化方式進(jìn)行編排，分學(xué)科梳理各學(xué)科中核心、本質(zhì)的知識(shí)。并將學(xué)科的邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行內(nèi)容編排，如采用螺旋上升式編排方式進(jìn)行編排，以更好地幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)體系。而為了更好地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，未來教材需要采用問題中心的方式進(jìn)行組織和編排，基于現(xiàn)實(shí)的問題將有關(guān)知識(shí)與資源進(jìn)行整合，指引學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)在新的情境下建立新的聯(lián)系，并應(yīng)用于實(shí)踐，構(gòu)建立體、多層次、復(fù)雜的知識(shí)體系。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)形式：豐富與適當(dāng)并重

在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，未來教材必將采用更加豐富的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)而不只以文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)。除了以圖片、視頻這樣傳統(tǒng)的多媒體形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)以外，未來教材將采用VR或AR技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，如在建筑建模、了解原子結(jié)構(gòu)等需要抽象立體思維的內(nèi)容呈現(xiàn)中，充分運(yùn)用學(xué)生多通道感知，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持高度注意力。同時(shí)，內(nèi)容呈現(xiàn)形式是由內(nèi)容本身特征決定的，過分追求多樣只會(huì)給學(xué)習(xí)帶來阻礙，應(yīng)按照內(nèi)容本身特征選擇合適的。

三、對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的啟示

未來教材的發(fā)展在一定程度上反映出學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的一系列轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出一定的調(diào)整。

首先，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對(duì)技術(shù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。技術(shù)的發(fā)展確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，但不當(dāng)?shù)募夹g(shù)使用容易使人成為技術(shù)的俘虜，在技術(shù)面前喪失自主性。因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立對(duì)技術(shù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。馬歇爾·麥克盧漢在其著作《理解媒介》中指出：“一切技術(shù)都是人的延伸?！盵1]進(jìn)一步明確技術(shù)對(duì)于人的意義。技術(shù)的快速發(fā)展并不意味著教育應(yīng)當(dāng)跟隨變革，教育的變化一定要基于教育內(nèi)部的需求，而不是基于技術(shù)的需求，否則只會(huì)造成資源與時(shí)間的浪費(fèi)。

其次，教學(xué)應(yīng)注重共同基礎(chǔ)與個(gè)性發(fā)展的綜合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加個(gè)性化，似乎只要通過一個(gè)終端就能完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，但這實(shí)質(zhì)上限制了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。人是作為社會(huì)人而存在的，社會(huì)關(guān)系的建立非常重要，如何與他人共處是學(xué)生需要掌握的重要技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同樣是學(xué)生社會(huì)化的過程，因此，學(xué)校教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)要注重學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為完善的個(gè)體的同時(shí)成為優(yōu)秀的社會(huì)人。

再者，建立適應(yīng)信息化條件的教學(xué)模式。多樣化的信息技術(shù)條件為學(xué)校教學(xué)創(chuàng)造了種種有利條件，而作為數(shù)字時(shí)代土著的未來學(xué)生的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了種種新的特征，當(dāng)前教學(xué)模式并不能較好地適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的變化。因此，學(xué)校教學(xué)需要跟隨時(shí)代的變化探索適應(yīng)信息化條件下的教學(xué)模式，探索信息化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)特征如何、有效的教學(xué)手段應(yīng)如何、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何排列與組織等相關(guān)問題，以更好地適應(yīng)未來學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)要求，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

最后，建立更具個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式。隨著未來學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加多樣，當(dāng)前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式將不能完全適應(yīng)未來學(xué)習(xí)。因此，為了更好地評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)性化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

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