摘? 要：高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須以市場需求為基礎(chǔ)才能提高就業(yè)率。該文首先就高職會計專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系的內(nèi)涵和實施背景進行分析，然后提出相應(yīng)的會計專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系構(gòu)建策略，以期為高職會計專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職? 會計? 能力? 需求? 模塊式課程

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0133-02

當(dāng)前，高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要符合市場經(jīng)濟中對會計人才的需求，讓會計專業(yè)的學(xué)生在校期間就掌握全面、扎實的會計專業(yè)能力，而在高職教學(xué)改革浪潮中，模塊式教學(xué)可以充分對重點知識進行分解教學(xué)，尤其是將“市場需求”作為模塊式教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，形成新的“需求—能力”教學(xué)體系。

1? 高職會計專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系概述

1.1 高職會計“需求—能力”模塊式課程體系的內(nèi)涵

會計模塊式課程體系與傳統(tǒng)的課程體系存在較大的區(qū)別。模塊式教學(xué)是將會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，比如基礎(chǔ)理論知識模塊以及會計實操模塊，然后再進行更為細致的劃分，比如理論知識中的統(tǒng)計學(xué)模塊、財務(wù)會計模塊、審計模塊，實操模塊中的財務(wù)報表制作以及分析等。會計模塊化課程體系將學(xué)生能力的發(fā)展作為根本目標(biāo)，是一個循序漸進的教學(xué)系統(tǒng)。而模塊式課程體系教學(xué)的實現(xiàn)需要依據(jù)“市場需求”，在會計人才的需求越來越專業(yè)化和高端化的背景下，為了發(fā)揮模塊化課程體系的有效人才培養(yǎng)作用，必須要將會計專業(yè)的教學(xué)大綱進行重新編排，教師可以打亂原有的教學(xué)培養(yǎng)模式，形成梯度上升、模塊清晰的教學(xué)思路，構(gòu)建學(xué)校會計專業(yè)的“需求—能力”模塊化特色教學(xué)模式。

1.2 高職會計“需求—能力”模塊式課程體系的構(gòu)建背景

高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的市場崗位都是財務(wù)管理、出納、會計、審計、銀行、投資理財?shù)?，而這些崗位存在于各種類型以及規(guī)模的企業(yè)之中，這些企業(yè)在激烈的國內(nèi)外市場之中必須要采用現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理模式，其中就需要專業(yè)的財務(wù)管理部門和工作人員。因此，高職會計專業(yè)的學(xué)生想要在眾多的專業(yè)人才競爭中脫穎而出，就必須掌握更為貼近市場需求的專業(yè)能力，包括理論和實操能力，可以快速融入到企業(yè)的崗位工作中，為企業(yè)帶來相應(yīng)的經(jīng)營效益。另外，高職會計專業(yè)的人才教育培養(yǎng)體系存在很多不合理的地方，比如課程構(gòu)建不合理、沒有給學(xué)生安排豐富的綜合能力培養(yǎng)課程、沒有給學(xué)生提供多樣化的實踐類課程等，所以，當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)有必要構(gòu)建“需求—能力”模塊式課程體系，解決人才培養(yǎng)能力不足的問題。

2? 高職會計專業(yè)“需求—能力”模塊式課程體系構(gòu)建策略

基于“需求—能力”培養(yǎng)來開展模塊式教學(xué)，需要結(jié)合會計人才的各種需求以及能力目標(biāo)來劃分課程模塊。具體來看，高職會計專業(yè)“需求—能力”模塊有如下幾個方面，在構(gòu)建課程體系時需要注意形成內(nèi)部緊密聯(lián)系。

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)知識能力課程模塊

高職會計專業(yè)的“需求—能力”模塊式課程體系時，首先要構(gòu)建會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識能力課程模塊。會計的基礎(chǔ)知識能力包括會計的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合基礎(chǔ)能力，尤其是會計專業(yè)的德育教育必須容納在會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識能力模塊之內(nèi)。結(jié)合會計專業(yè)人才的市場需求來看，會計專業(yè)人才必須要具備相應(yīng)的理論知識，只有具備了理論知識基礎(chǔ)，會計專業(yè)的學(xué)生才能進一步學(xué)好接下來的會計實操技能。而會計基礎(chǔ)知識能力課程模塊是會計專業(yè)教學(xué)的第一階段，一般高職院校需要利用第一學(xué)年的時間來鋪設(shè)會計專業(yè)的理論課程以及一些綜合性的公共課程，比如會計學(xué)理論、審計學(xué)理論、財務(wù)管理理論等、以及會計職業(yè)道德、英語、政治等課程。

2.2 構(gòu)建會計專業(yè)技能課程模塊

在會計人才“市場需求”的影響下，會計專業(yè)教學(xué)必須將專業(yè)技能教學(xué)作為重中之重。會計專業(yè)技術(shù)能力包括會計業(yè)務(wù)核算能力、財務(wù)管理與投資管理能力以及專項會計能力。這些會計專業(yè)技能需要形成一個完善的教學(xué)體系，在會計專業(yè)技能課程模塊構(gòu)建中，教師需要將這些會計實操能力教學(xué)合理安排在高職會計專業(yè)的第二學(xué)年課程中。會計業(yè)務(wù)核算能力中重點包含了基礎(chǔ)會計、成本會計以及稅務(wù)會計的專業(yè)技能知識，財務(wù)管理課程體系中重點包含了審計、財務(wù)報表以及資產(chǎn)評估方面的專業(yè)技能知識，專項會計課程體系重點包含了房地產(chǎn)會計、政府會計以及金融會計的專業(yè)技能。這些專業(yè)技術(shù)課程需要在專門的模塊內(nèi)展開教學(xué)，而不是交叉開展教學(xué)，以免影響學(xué)生的專業(yè)技能知識判斷力。

2.3 構(gòu)建會計實操技術(shù)課程模塊

高職會計專業(yè)教學(xué)中，需要對實操技術(shù)教學(xué)進行合理的課程體系安排，會計實操技術(shù)課程與會計專業(yè)實踐教學(xué)是聯(lián)系在一起的，實操技術(shù)教學(xué)的實現(xiàn)往往是在案例教學(xué)和專業(yè)實習(xí)中完成的。一方面，教師基于之前對于會計理論和技能方面的教學(xué)來設(shè)定相應(yīng)的案例教學(xué)課程，讓學(xué)生由易到難地掌握相應(yīng)的會計實操技術(shù)，同時可以組織學(xué)生獨立進行問題的思考或者是以小組為單位解決案例問題。不管采用哪種教學(xué)模式，最關(guān)鍵的都是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的會計工作中。另一方面，在會計學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)階段時，學(xué)生可直接在企業(yè)中對接進行實操練習(xí)，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)形成合作，讓教師帶教，學(xué)生實操，形成企業(yè)內(nèi)部的實操訓(xùn)練課堂，當(dāng)學(xué)生獲得了充分的實操練習(xí)之后，教師可以再組織學(xué)生到課堂中來，進行實操練習(xí)的討論，解決學(xué)生的疑難問題，為學(xué)生進入社會打好最后的基礎(chǔ)。

2.4 構(gòu)建會計職業(yè)證書培養(yǎng)模塊

會計職業(yè)證書資格證書的獲取可以證實會計專業(yè)學(xué)生的工作能力，而獲得越高級別證書的學(xué)生就越容易就業(yè)，并且找到更好的工作崗位。因此，在高職會計教學(xué)中，教師還可以將會計職業(yè)證書的培養(yǎng)作為一個重要模塊，結(jié)合職業(yè)證書的考試要求來開設(shè)必要的指導(dǎo)課程，除了課程開設(shè)之外，教師還可以在校組織模擬考試，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，進行考試練習(xí)，并從模擬考試中找到自己學(xué)習(xí)的不足，從而進行查缺補漏。另外，高職院校還可以積極申請成為會計職業(yè)資格證書的考點，讓學(xué)校學(xué)生可以享受到在?？荚嚨拇觥３藭嫀熥C之外，會計專業(yè)的學(xué)生也有必要獲取計算機等級證書，從而適應(yīng)企業(yè)會計電算化的崗位要求。

3? 結(jié)語

綜上所述，高職會計專業(yè)不同的模塊共同構(gòu)建成了高職會計專業(yè)課程體系，而每個模塊下也有專門的課程體系，高職會計教學(xué)的開展只有以市場需求為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出專業(yè)能力強、道德素養(yǎng)高、崗位適應(yīng)能力強的會計專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

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