侯爽

0 前言

20世紀(jì)80年代，為解決競技體育人才培養(yǎng)過程中遇到的諸多問題，國家提出了“體教結(jié)合”的方針政策，即整合體育與教育兩個(gè)系統(tǒng)的資源，提高效能，形成合力，共同培育競技體育后備人才[1]，對實(shí)現(xiàn)體育人才的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。2016年上海市委發(fā)布了《上海市體教結(jié)合促進(jìn)計(jì)劃（2016—2020年）》，其中強(qiáng)調(diào)要牢固樹立體教協(xié)同育人的理念，完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。體育與教育的協(xié)同融合，使得運(yùn)動(dòng)員逐漸由單一角色向“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色轉(zhuǎn)變。然而，這些名義上具有雙重角色的“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”是否真正認(rèn)同其角色上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為二者之間孰輕孰重，又有哪些因素影響其角色認(rèn)知，這些必將影響“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”人文素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成就和運(yùn)動(dòng)生涯的發(fā)展。如何引導(dǎo)這些年輕的 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”正確認(rèn)識和平衡自己的社會(huì)角色是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國、人才保障的必經(jīng)之路。

角色認(rèn)同是職業(yè)心理建構(gòu)過程中的重要組成部分，主要是指與角色一致的具體態(tài)度和行為[2]。運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同是指個(gè)體對運(yùn)動(dòng)員身份的認(rèn)同程度，并與運(yùn)動(dòng)員對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的投入程度呈強(qiáng)正相關(guān)[3]。國內(nèi)外許多研究者也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同程度高的個(gè)體，他們在訓(xùn)練中更專心、更關(guān)注自己的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)成績也較好。然而，單一維度的角色認(rèn)同也存在風(fēng)險(xiǎn)，它會(huì)增加運(yùn)動(dòng)員對成功的渴望和壓力感，特別是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員遭受失敗或者受傷時(shí)，單一的運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同會(huì)十分脆弱，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。我國的“體教結(jié)合”策略在理論上賦予了運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的角色，即從單一維度的運(yùn)動(dòng)員角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體參與多重角色并認(rèn)同多重角色時(shí)，會(huì)從每一個(gè)角色中獲得滿足感和幸福感[4]。但是，也有研究者認(rèn)為多重角色是引起潛在沖突的重要因素，由于時(shí)間、資源等方面的競爭，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生角色沖突，并造成較大的心理壓力，對運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)生涯產(chǎn)生消極影響[5]。

毋庸置疑，體育和文化教育對于個(gè)體的全面發(fā)展是缺一不可的。但是對于二者之間是競爭還是互補(bǔ)關(guān)系，目前尚未得到一致結(jié)論。在西方國家中，美國依靠學(xué)校的業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)競技體育后備人才，并形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)緊密銜接的競技體育人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是美國競技體育隊(duì)伍的主要力量。但也有部分美國研究者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)業(yè)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間比同輩學(xué)生更少，學(xué)習(xí)成績相對較差[6]。一項(xiàng)關(guān)于芬蘭大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)成績的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)只有22.6%的運(yùn)動(dòng)員能夠取得預(yù)期學(xué)業(yè)成績[7]。也有一些研究者持另一種觀點(diǎn)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯與學(xué)校教育是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的[8,9]。例如，在英國，業(yè)余體育被視為教育的重要組成部分，英國學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度十分認(rèn)真，將體育與其他方面置于同等重要的地位，在體育運(yùn)動(dòng)中獲得的諸如“冷靜、忍耐和團(tuán)隊(duì)精神”等性格特征被認(rèn)為是日后取得成功的重要因素[10]。

筆者認(rèn)為，受教育者是否能夠進(jìn)入競技體育領(lǐng)域并取得成就，還要依據(jù)其體育天賦、興趣以及家庭、社會(huì)等多方面因素，競技體育與學(xué)校教育究竟是競爭關(guān)系還是互補(bǔ)關(guān)系并不能一概而論，更值得研究者關(guān)注的應(yīng)該是如何把二者變成互補(bǔ)關(guān)系，從而幫助受教育者合理定位自己的角色并找到二者的平衡點(diǎn)。

在當(dāng)前的競技體育后備人才培養(yǎng)體系中存在兩種模式。一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即以封閉的、集中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，由訓(xùn)練單位或體育科學(xué)研究所為在役運(yùn)動(dòng)員提供一系列的文化課程，課程時(shí)間較短，學(xué)業(yè)要求低于一般學(xué)校對普通學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。另一種是新興的體教結(jié)合模式，運(yùn)動(dòng)員在參與統(tǒng)一集中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)，在學(xué)校與普通學(xué)生一同接受九年制義務(wù)教育以及完成高中及大學(xué)的學(xué)業(yè)，其學(xué)業(yè)要求與普通學(xué)生相似。前者是傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式，存在著不足和弊端，后者是體教結(jié)合的新舉措，已逐步實(shí)施，更有助于體育人才的健康發(fā)展，也造就了真正意義的“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色。

本研究選取上海體育學(xué)院中國乒乓球?qū)W院少年班學(xué)員作為“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”樣本，選取國家乒乓球青年隊(duì)及部分省市隊(duì)隊(duì)員作為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員樣本，使用結(jié)構(gòu)化心理測量工具，通過對比兩類受訪者在運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與學(xué)業(yè)內(nèi)容上的角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量的差異，對“體教結(jié)合”背景下“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的角色認(rèn)同情況進(jìn)行描述，并探討 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”角色認(rèn)同的影響因素構(gòu)成。

1 研究方法

1.1 研究對象

1.1.1 被試集1

全國青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員272人（14～17歲），其中男 171人，女 101人，年齡為（16.03±1.87）歲。 所涵蓋運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括夏季項(xiàng)目與冬季項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)體項(xiàng)目。此部分被試主要用于研究工具的中文版修訂。

1.1.2 被試集2

此被試集為本研究的主要研究對象，為青少年乒乓球運(yùn)動(dòng)員共94人（男51人，女43人），年齡為（15.9±1.65）歲，其中中國乒乓球?qū)W院乒乓球少年班學(xué)生40人（運(yùn)動(dòng)員注冊所在地為上海），為“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”組，國家乒乓球隊(duì)青年隊(duì)及省市隊(duì)運(yùn)動(dòng)員54人，為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員組。

1.2 研究工具

本研究使用的量表包括《運(yùn)動(dòng)員/學(xué)生角色認(rèn)同量表》《運(yùn)動(dòng)/學(xué)業(yè)心理倦怠量表》《運(yùn)動(dòng)/學(xué)業(yè)主觀任務(wù)價(jià)值問卷》《運(yùn)動(dòng)/學(xué)業(yè)成就目標(biāo)量表》《運(yùn)動(dòng)/學(xué)業(yè)成就策略量表》《運(yùn)動(dòng)員自尊量表》。所有量表均采用Brislin[11,12]推薦的回譯的方式將英文量表翻譯為中文，并使用SPSS 22.0、Amos 9.0與Mplus進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析或探索性結(jié)構(gòu)模型分析。對缺失值采用列刪法進(jìn)行處理，采用maximum-likelihood-robust估計(jì)方法獲取模型擬合參數(shù)。采用以下4個(gè)指標(biāo)對模型擬合度進(jìn)行評估：X2檢驗(yàn)、CFI[13]、TLI和 RMSEA。理論模型與研究數(shù)據(jù)擬合接受標(biāo)準(zhǔn)為CFI＞0.90、TLI＞0.90且 RMSEA＜0.08。

1.3 研究設(shè)計(jì)和程序

1.3.1 量表中文版檢驗(yàn)

2018年6月對被試集1進(jìn)行測量，從而完成所有測量工具的中文版翻譯與檢驗(yàn)工作。所有量表信度采用Cronbach α，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用CFA與ESEM。

1.3.2 競技體育后備人才“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色的認(rèn)同

2018年7月對被試集2進(jìn)行測量。通過比較“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”與職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)員與學(xué)生兩類角色上的角色認(rèn)同、心理倦怠及動(dòng)機(jī)變量差異，探析“體教結(jié)合”舉措對青少年運(yùn)動(dòng)員雙重角色認(rèn)同的影響。

1.3.3 競技體育后備人才“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色的沖突與轉(zhuǎn)化

通過分析“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)員與學(xué)生兩類角色上的角色認(rèn)同、心理倦怠及動(dòng)機(jī)變量之間的差異與關(guān)聯(lián)，探析“體教結(jié)合”舉措給青少年運(yùn)動(dòng)員雙重角色認(rèn)同所來帶的沖突與雙重角色之間的轉(zhuǎn)化。

2 研究結(jié)果

本研究使用SPSS 22.0軟件完成數(shù)據(jù)分析。排除無效回答與極端數(shù)據(jù)，采用缺失值補(bǔ)充方法（即條目缺失值使用該類被試在該條目上的平均數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充）對個(gè)別缺失條目進(jìn)行補(bǔ)充。本研究對兩類培養(yǎng)方式的乒乓球后備人才在運(yùn)動(dòng)生涯與學(xué)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的角色認(rèn)同、心理倦怠、任務(wù)價(jià)值、成就目標(biāo)與成就策略進(jìn)行對比分析（T檢驗(yàn)）；并分別針對兩組被試分析其運(yùn)動(dòng)相關(guān)心理變量、學(xué)業(yè)相關(guān)心理變量之間的關(guān)系（相關(guān)分析、多元線性回歸分析）。

2.1 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”與職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在職業(yè)角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)上的差異

結(jié)果表明 （表1），在與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容中，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”組在投入時(shí)間、角色認(rèn)同、心理倦怠、成就目標(biāo)、成就策略及任務(wù)回避上的平均分低于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員組，但是在反應(yīng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的任務(wù)價(jià)值及其3個(gè)分量表的表現(xiàn)上均略高于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員組。在與學(xué)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容中，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”組在角色認(rèn)同、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值（含3個(gè)分量表）、學(xué)習(xí)投入時(shí)間上均高于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員組，但是在學(xué)業(yè)心理倦怠上的表現(xiàn)低于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員組。兩組不同培養(yǎng)方式的受試者在自尊上的表現(xiàn)為“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”略高于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。

為進(jìn)一步分析兩者的差異，對兩組受試者在運(yùn)動(dòng)、學(xué)業(yè)內(nèi)容上的職業(yè)角色認(rèn)同、心理倦怠以及動(dòng)機(jī)表現(xiàn)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)員職業(yè)心理變量中，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在訓(xùn)練投入時(shí)間 （t=-7.62，df=83，P＜0.01）、 運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同（t=-2.54，df=90，P＜0.05）、 運(yùn) 動(dòng) 心 理 倦 怠 （t=-3.27，df=90，P＜0.05）及任務(wù)回避（t=-4.07，df=90，P＜0.01）上顯著低于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而在任務(wù)價(jià)值（t=3.31，df=90，P＜0.01） 及 3個(gè)分量表興趣價(jià)值（t=3.15，df=90，P＜0.01）、成就價(jià)值（t=2.53，df=90，P＜0.01）、任務(wù)實(shí)用價(jià)值（t=2.43，df=90，P＜0.05）上顯著高于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。這表明盡管兩組受試者都有較高的角色認(rèn)同，但相較于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”對運(yùn)動(dòng)員身份認(rèn)同度更低。兩組受試者在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練上的心理倦怠均不高，但是“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”對于運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練的心理倦怠更低。兩組受試者在運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值上的差異表明，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在考慮自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的過程中，更傾向于將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為自己的考慮依據(jù)。兩組受試者在成就目標(biāo)（t=-0.215，df=90，P＞0.05）上不存在顯著差異，說明二者在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)情景中的成就目標(biāo)是一致的。在學(xué)生角色變量中，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在學(xué)生角色認(rèn)同（t=8.50，df=89，P＜0.01）、成就目標(biāo)（t=4.00，df=90，P＜0.01）、任務(wù)價(jià)值 （t=5.12，df=90，P＜0.01）、 學(xué)業(yè)投入時(shí)間（t=5.29，df=44，P＜0.01）上高于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。 這表明“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”投入更多的時(shí)間在學(xué)業(yè)發(fā)展上，對自身的學(xué)生角色有更高的認(rèn)同度，并且更傾向于認(rèn)同學(xué)業(yè)對自身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的價(jià)值。職業(yè)運(yùn)動(dòng)員則在整體學(xué)業(yè)成就策略（t=-4.60，df=90，P＜0.01）與任務(wù)回避策略（t=-5.27，df=90，P＜0.01）上，顯著高于“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”。這表明職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在面對學(xué)業(yè)上的困難時(shí)，更傾向于選擇回避策略。兩組受試者在學(xué)業(yè)心理倦怠 （t=-0.21，df=90，P＞0.05）、 成就預(yù)期策略（t=0.10，df=90，P＞0.05）上并沒有表現(xiàn)出顯著差異。

兩組受試者的自尊差異顯著（t=3.52，df=90，P＜0.01），“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的自尊水平比職業(yè)運(yùn)動(dòng)員高。

表1 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”與職業(yè)運(yùn)動(dòng)員雙重角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)差異TableⅠDifferences between"Student-athlete"and Professional Athletes in terms of Dual Role Recognition,Mental Burnout and Motivation

2.2 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)

2.2.1 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域間角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的差異比較

為了解“體教結(jié)合”在個(gè)體心理特征上的體現(xiàn)，討論在同一個(gè)體上，學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員兩種職業(yè)的角色認(rèn)同與心理倦怠孰輕孰重，本研究使用配對樣本T檢驗(yàn)比較了“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”受試者在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域間各種心理變量的差異。

結(jié)果表明（表2），“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”對運(yùn)動(dòng)員身份的角色認(rèn)同顯著高于對學(xué)生身份的角色認(rèn)同（t=3.91，df=37，P＜0.01）。其對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的價(jià)值感卻顯著低于對學(xué)業(yè)的價(jià)值感 （t=-4.87，df=37，P＜0.01）。 在任務(wù)價(jià)值的3個(gè)分量表上的表現(xiàn)不一致，其中對運(yùn)動(dòng)的興趣價(jià)值與實(shí)用價(jià)值感顯著低于學(xué)業(yè)方面，說明受試者對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出更多的興趣，并認(rèn)為學(xué)業(yè)內(nèi)容在實(shí)際生活與生涯發(fā)展中更有價(jià)值，同時(shí)，更希望在運(yùn)動(dòng)方面取得一些成就。在兩個(gè)領(lǐng)域的成就目標(biāo)設(shè)定與成就策略使用上不存在顯著差異，即受試者在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)業(yè)中有相似的成就目標(biāo)，并使用相似的成就策略。

表2 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色認(rèn)同、心理倦怠、動(dòng)機(jī)變量差異T檢驗(yàn)TableⅡT Test of Differences in Dual Role Identification,Mental Burnout,Motivational Variables for"Student-athlete"

2.2.2“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的相關(guān)分析

為了解“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、運(yùn)動(dòng)心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系，本研究選取運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、運(yùn)動(dòng)心理倦怠、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明（表3），只有運(yùn)動(dòng)情景的成就目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同呈顯著正相關(guān)（r=0.36，P＜0.05），但是二者相關(guān)程度并不高。同一領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)價(jià)值感與成就目標(biāo)呈中度的正相關(guān)且統(tǒng)計(jì)意義顯著（r=0.50，P＜0.01）。在成就策略方面，任務(wù)回避策略與成就目標(biāo)（r=-0.34，P＜0.05）、任務(wù)價(jià)值（r=-0.45，P＜0.01）呈負(fù)相關(guān)，且統(tǒng)計(jì)意義顯著，這表明成就動(dòng)機(jī)較高的受試者完成任務(wù)時(shí)更少使用任務(wù)回避策略。其他變量之間的相關(guān)關(guān)系并不顯著。值得注意的是，盡管運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同與運(yùn)動(dòng)心理倦怠之間只表現(xiàn)出較弱的負(fù)相關(guān)，并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義顯著水平，這表明二者之間可能存在其他中介關(guān)系。

表3 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅢPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Sports Field for"Student-athlete"

2.2.3 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的相關(guān)分析

為了解“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的學(xué)生角色認(rèn)同、學(xué)業(yè)心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系，本研究選取學(xué)生角色認(rèn)同、學(xué)業(yè)心理倦怠以及學(xué)業(yè)領(lǐng)域成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略進(jìn)行相關(guān)分析（表4）。分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的學(xué)業(yè)心理倦怠與學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.32，P＜0.05），學(xué)生角色認(rèn)同與學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值呈顯著正相關(guān)（r=0.43，P＜0.01），學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值感與任務(wù)回避策略呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.39，P＜0.05）。其他變量之間相關(guān)系數(shù)并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。學(xué)生角色認(rèn)同與學(xué)業(yè)心理倦怠之間的相關(guān)系數(shù)也沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。

2.2.4 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域間角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量相關(guān)分析

表4 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”學(xué)業(yè)領(lǐng)域角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅣPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Academic Field for"Student-athlete"

為探析“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域中的角色認(rèn)同、心理倦怠之間的相互影響，本研究對兩個(gè)領(lǐng)域的上述各變量進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明（表5），運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成就目標(biāo)呈顯著正相關(guān)（r=0.76，P＜0.01），說明“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域中有相似的成就目標(biāo)設(shè)定。運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值與學(xué)業(yè)成就目標(biāo)呈顯著正相關(guān) （r=0.46，P＜0.01），與學(xué)業(yè)任務(wù)回避策略呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.39，P＜0.05），說明運(yùn)動(dòng)價(jià)值感強(qiáng)的受試者傾向于表現(xiàn)出明確的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，并且在學(xué)業(yè)中面對問題與困難時(shí)更少使用任務(wù)回避策略。運(yùn)動(dòng)成就預(yù)期與學(xué)業(yè)心理倦怠呈負(fù)相關(guān)（r=-0.39，P＜0.05），與學(xué)業(yè)成就預(yù)期呈正相關(guān)（r=0.50，P＜0.01），說明“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)業(yè)任務(wù)中使用相似的成就預(yù)期策略，并且運(yùn)動(dòng)成就預(yù)期越高的受試者，其學(xué)業(yè)心理倦怠水平越低。運(yùn)動(dòng)任務(wù)回避與學(xué)業(yè)任務(wù)回避呈顯著正相關(guān)（r=0.59，P＜0.01），說明受訪者在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)任務(wù)中使用相似的任務(wù)回避成就策略。

表5 “學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色間角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅤPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in the Dual Role Transformation for"Student-athlete"

2.3 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)

2.3.1 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域間角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的差異比較

現(xiàn)役青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員以特定形式參與到學(xué)習(xí)中，但是在青少年階段學(xué)校教育的卷入程度并沒有職業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的卷入程度高。為了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)業(yè)兩個(gè)不同卷入程度的領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、心理倦怠及動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的差異，本研究對上述變量進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明（表6），職業(yè)運(yùn)動(dòng)員對運(yùn)動(dòng)員身份的角色認(rèn)同度顯著高于對學(xué)生身份的角色認(rèn)同度（t=15.99，df=53，P＜0.01）。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的成就目標(biāo)顯著高于學(xué)業(yè)領(lǐng)域成就目標(biāo) （t=6.57，df=53，P＜0.01），同樣運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的成就價(jià)值顯著高于學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成就價(jià)值（t=19.70，df=53，P＜0.01）。 然而， 運(yùn)動(dòng)興趣價(jià)值（t=-9.70，df=53，P＜0.01） 及任務(wù)實(shí)用價(jià)值（t=-6.48，df=53，P＜0.01）均顯著低于學(xué)業(yè)領(lǐng)域。在兩個(gè)領(lǐng)域的心理倦怠、任務(wù)價(jià)值、成就策略等方面并不存在顯著差異。這說明，盡管青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在一定程度上參與學(xué)校教育并需要完成學(xué)業(yè)，但是其角色認(rèn)同更傾向于運(yùn)動(dòng)員身份，且在兩個(gè)領(lǐng)域中的心理倦怠程度相近。青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員傾向于為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練設(shè)定更高的目標(biāo)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)在其生活中更重要，但是對訓(xùn)練任務(wù)的興趣與實(shí)用價(jià)值卻沒有學(xué)業(yè)任務(wù)高，他們對學(xué)業(yè)任務(wù)表現(xiàn)出更高的興趣，同時(shí)認(rèn)為學(xué)業(yè)任務(wù)在其生涯發(fā)展中更有實(shí)際意義。青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)業(yè)任務(wù)中所使用的成就策略在成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略上并沒有顯著差異。

表6 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員雙重角色間角色認(rèn)同、心理倦怠、動(dòng)機(jī)變量差異T檢驗(yàn)TableⅥT Test of Differences in Dual Role Identification,Mental Burnout,Motivational Variables for Professional Athletes

2.3.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的相關(guān)分析

為了解職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、運(yùn)動(dòng)心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系，本研究選取運(yùn)動(dòng)員

角色認(rèn)同、運(yùn)動(dòng)心理倦怠、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表7），運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同與運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)（r=0.50，P＜0.01）、運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值（r=0.37，P＜0.01）均呈顯著正相關(guān)；運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值與運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)呈顯著正相關(guān)（r=0.34，P＜0.01）；任務(wù)回避策略與運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.45，P＜0.01），但與成功預(yù)期呈正相關(guān)（r=0.41，P＜0.01），與運(yùn)動(dòng)心理倦怠呈顯著正相關(guān)（r=0.38，P＜0.01）。這表明，運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同度較高的受試者更傾向于有較高的運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)，且對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的價(jià)值感更高，同時(shí)運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值感在一定程度上相互促進(jìn)。運(yùn)動(dòng)心理倦怠水平越高的受訪者，在面對訓(xùn)練任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難與問題時(shí)傾向于采用任務(wù)回避策略。對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的任務(wù)價(jià)值感越高的受訪者，在面對訓(xùn)練困難時(shí)更少使用任務(wù)回避策略。但是受訪者可能會(huì)同時(shí)使用兩種不同的成就策略，任務(wù)成功預(yù)期越高的受訪者在面對訓(xùn)練情景的困難與問題時(shí)也更傾向于使用任務(wù)回避策略。

表7 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域角色認(rèn)同、心理倦怠、動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅦPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Sports Field for Professional Athletes

2.3.3 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的相關(guān)分析

為了解青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生角色認(rèn)同、學(xué)業(yè)心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系，本研究選取其運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同、運(yùn)動(dòng)心理倦怠、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表8），青少年職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)角色認(rèn)同與學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值呈顯著正相關(guān) （r=0.44，P＜0.01），學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值與學(xué)業(yè)成就目標(biāo)呈正相關(guān)（r=0.46，P＜0.01），學(xué)業(yè)心理倦怠與學(xué)業(yè)任務(wù)回避策略呈顯著正相關(guān)（r=0.28，P＜0.01），而學(xué)業(yè)成就策略的成功預(yù)期策略與任務(wù)回避策略呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，P＜0.01）。這表明學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值感較高的受試者具有更高的學(xué)生角色認(rèn)同度及更高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。學(xué)業(yè)心理倦怠水平較高的受試者，更傾向于在學(xué)業(yè)中遇到困難與問題時(shí)采用任務(wù)回避策略。但是面對學(xué)業(yè)任務(wù)，采用任務(wù)回避策略的受訪者也更少使用任務(wù)預(yù)期策略，這與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域不同。

表8 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)領(lǐng)域角色認(rèn)同、心理倦怠、動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅧPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Academic Field for Professional Athletes

2.3.4 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域間角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)變量相關(guān)分析

本研究同樣對職業(yè)運(yùn)動(dòng)員受試者在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的角色認(rèn)同、心理倦怠及動(dòng)機(jī)變量進(jìn)行了相關(guān)分析，以探究此類受試者在兩個(gè)不同角色之間的轉(zhuǎn)換。分析發(fā)現(xiàn)（表9），職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)心理倦怠與運(yùn)動(dòng)成就預(yù)期策略呈顯著正相關(guān)（r=0.27，P＜0.05），運(yùn)動(dòng)成就預(yù)期與學(xué)業(yè)任務(wù)回避策略呈正相關(guān)（r=0.42，P＜0.01）；學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)成就目標(biāo)呈正相關(guān)（r=0.37，P＜0.01），與運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值感呈正相關(guān)（r=0.28，P＜0.05）；運(yùn)動(dòng)任務(wù)價(jià)值感與學(xué)業(yè)價(jià)值感呈顯著正相關(guān)（r=0.39，P＜0.01）；運(yùn)動(dòng)心理倦怠與學(xué)業(yè)成就預(yù)期呈負(fù)相關(guān)（r=-0.39，P＜0.01），與學(xué)業(yè)任務(wù)回避呈顯著正相關(guān) （r=0.27，P＜0.05）。這表明，職業(yè)運(yùn)動(dòng)員受試者在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)中有相似的成就目標(biāo)與價(jià)值感，且在兩個(gè)領(lǐng)域間相互促進(jìn)。對運(yùn)動(dòng)采用成就預(yù)期策略的受訪者會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)心理倦怠，并且更傾向于在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的問題與困難中采用任務(wù)回避策略。但是遇到心理倦怠水平較高的被試者，反而會(huì)在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)出更多的學(xué)業(yè)回避策略。也就是說，盡管職業(yè)運(yùn)動(dòng)員受訪者更傾向于認(rèn)同自己的運(yùn)動(dòng)員身份，但是兩個(gè)領(lǐng)域中的動(dòng)機(jī)會(huì)相互影響，其中一個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)心理倦怠，也會(huì)影響到另一個(gè)領(lǐng)域動(dòng)機(jī)與任務(wù)策略。

3 研究結(jié)論

近些年，競技體育人才培養(yǎng)的文化教育問題備受國家的重視，并提出了“體教結(jié)合”這一競技體育人才培養(yǎng)模式，上海市積極響應(yīng)國家的號召，對“體教結(jié)合”給予了高度的重視，且不僅停留在接受退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校進(jìn)行文化教育，或直接招收運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的階段，而是真正從 “娃娃”抓起，選取中小學(xué)作為“體教結(jié)合”的合作單位，使競技體育后備人才在接受專業(yè)乒乓球訓(xùn)練的同時(shí)也要接受完整的義務(wù)教育并完成高中及大學(xué)的學(xué)業(yè)。相比于一線運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍進(jìn)入高校，義務(wù)教育對于運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展具有更重要的地位和更深遠(yuǎn)的影響，真正擺脫運(yùn)動(dòng)員“一條腿走路”的困境。本研究以角色認(rèn)同為切入點(diǎn)，選取采用“體教結(jié)合”模式培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的中國乒乓球?qū)W院少年班與傳統(tǒng)專業(yè)隊(duì)的青少年乒乓球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行對比，證明了“體教結(jié)合”舉措的實(shí)施的確有所成效。體教結(jié)合培養(yǎng)模式下的競技體育后備人才接受了更好的文化教育，并且主觀上愿意接受并認(rèn)為學(xué)業(yè)任務(wù)在自己未來發(fā)展的過程中扮演了重角色，也愿意追求更好的學(xué)業(yè)成就，且并沒有產(chǎn)生過多的學(xué)業(yè)倦?。磺∏∠喾?，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的學(xué)業(yè)倦怠低于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自尊心和自信心。這些對于個(gè)體的教育選擇、職業(yè)角色以及體育參與存在長遠(yuǎn)的影響。

表9 職業(yè)運(yùn)動(dòng)員雙重角色的角色認(rèn)同、心理倦怠、動(dòng)機(jī)變量皮爾遜相關(guān)分析TableⅨPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in the Dual Role Transformation for Professional Athletes

同時(shí)通過本研究也可以了解在這一培養(yǎng)過程中涉及到的風(fēng)險(xiǎn)與阻礙，以強(qiáng)調(diào)要牢固樹立體教協(xié)同育人的理念，完善協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。在體育改革環(huán)境下，研究競技體育與文化教育的融合，使得競技體育后備人才得到更科學(xué)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)青少年全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式因?yàn)閷ξ幕逃暮雎裕谝欢ǔ潭壬舷拗屏饲嗌倌甑娜姘l(fā)展，不利于個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。各競技體育人才培養(yǎng)需要相關(guān)教育工作者幫助青少年對其“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的自我定位進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大化地發(fā)揮“體教結(jié)合”的優(yōu)勢。

3.1 上?！绑w教結(jié)合”舉措下，競技體育后備人才認(rèn)同“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色

為了解上?！绑w教結(jié)合”舉措下，競技體育后備人才對“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色的認(rèn)同情況，本研究對比了兩類不同培養(yǎng)方式的競技體育后備人才在運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的角色認(rèn)同、心理倦怠與動(dòng)機(jī)水平的差異，也對比了“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”樣本在兩類角色間心理變量的差異。研究結(jié)果表明，在上?！绑w教結(jié)合”舉措下參與訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的競技體育后備人才，比傳統(tǒng)訓(xùn)練方式中的后備人才更認(rèn)同自身的“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色。他們在學(xué)業(yè)任務(wù)中的卷入程度更高，也認(rèn)為學(xué)業(yè)任務(wù)在其生涯發(fā)展中起到更重要的角色，并且更愿意追求較高的學(xué)業(yè)成就。

3.2 上?！绑w教結(jié)合”舉措下，競技體育后備人才“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色之間的沖突

為了解競技體育后備人才“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色之間的沖突，本研究對兩類體育后備人才雙重角色間心理變量進(jìn)行了比較分析。盡管“體教結(jié)合”舉措下競技體育后備人才在雙重角色認(rèn)同中更傾向于認(rèn)同自己的運(yùn)動(dòng)員角色，但是在面對其生涯規(guī)劃與發(fā)展時(shí)，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)的價(jià)值更高，也就是說學(xué)業(yè)任務(wù)對他們的未來發(fā)展更重要，而在成就價(jià)值方面，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)卻顯得更重要。也就是說，雙重角色運(yùn)動(dòng)員對運(yùn)動(dòng)任務(wù)與學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀價(jià)值感在不同維度上存在差異，這就體現(xiàn)了雙重角色之間的沖突。但這對于個(gè)體的整體人生規(guī)劃并不沖突，在現(xiàn)階段，運(yùn)動(dòng)員的角色認(rèn)同會(huì)幫助他們更積極地投入到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中，而從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，他們也會(huì)為自己退役后的生涯規(guī)劃做長遠(yuǎn)的打算，這也會(huì)激勵(lì)他們學(xué)好文化知識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 上?！绑w教結(jié)合”舉措下，競技體育后備人才“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色之間的轉(zhuǎn)化

通過對運(yùn)動(dòng)與學(xué)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域間的相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)，在上海“體教結(jié)合”舉措下，競技體育后備人才存在“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”雙重角色之間的轉(zhuǎn)化，即兩個(gè)領(lǐng)域中的成就目標(biāo)、成就策略會(huì)相互促進(jìn)。在職業(yè)運(yùn)動(dòng)員身上并沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域之間成就策略的相互促進(jìn)。在職業(yè)運(yùn)動(dòng)員身上體現(xiàn)更多的是運(yùn)動(dòng)員角色認(rèn)同，以及兩個(gè)領(lǐng)域間動(dòng)機(jī)的沖突。值得注意的是，“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的運(yùn)動(dòng)心理倦怠與學(xué)業(yè)倦怠都比職業(yè)運(yùn)動(dòng)員要低。這與國外研究結(jié)果一致，單一的角色認(rèn)同可能使個(gè)體在單一領(lǐng)域中有較高的成就預(yù)期，從而增加心理倦怠的風(fēng)險(xiǎn)，而多重角色認(rèn)同則可以避免此現(xiàn)象。因此，雙重角色之間的轉(zhuǎn)化，對于“學(xué)生-運(yùn)動(dòng)員”的心理健康存在促進(jìn)效應(yīng)。